“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線教學(xué)模式的探索和實(shí)踐
——以研究生多媒體信息技術(shù)課程為例

胡 敏，王曉華，唐益明，孫 曉，安 鑫

(合肥工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，合肥 230601)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[1]指出，在高等教育中要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法；注重學(xué)思結(jié)合、知行合一；倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式的教學(xué)；幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[2014]5號)[2]中明確指出，在研究生培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展。在目前國家急需創(chuàng)新人才的關(guān)口，高校研究生教學(xué)改革更要注重教學(xué)方式和學(xué)生創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)。研究表明，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能夠觸類旁通、融會貫通，并善于利用知識遷移來解決實(shí)際問題[2]。近幾年的《地平線報(bào)告》[3]也表明，“創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國內(nèi)外教育的發(fā)展主要方向。因此，在研究生教學(xué)實(shí)踐中，有必要也必須探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

近年來，我國很多高校實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的創(chuàng)新教育機(jī)制，在教學(xué)過程中激發(fā)研究生創(chuàng)新意識和思維，為國家的戰(zhàn)略需求和未來發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才[4]。本文以提高研究生的科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力為目的，在對“多媒體信息技術(shù)”課程教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，提出了“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”的雙主線教學(xué)模式，構(gòu)建了基于項(xiàng)目教學(xué)的深度學(xué)習(xí)過程，闡述了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)所對應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和作用，并通過“多媒體信息技術(shù)”課程的教學(xué)實(shí)踐研究表明了所提策略和模型的可行性及有效性。

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究

1.高等教育深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究

1976年美國學(xué)者M(jìn)arton和S?lj?在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》[5]的一文中首次提出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)概念，至此，深度學(xué)習(xí)就一直受到國內(nèi)外廣大教育學(xué)者的密切關(guān)注。Entwistl和Ramsden[6]及Biggs等人[7]等人發(fā)展了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，不少教育者將深度學(xué)習(xí)的理論研究成果用于改進(jìn)課堂的深度教學(xué)。DeepK.Khosa等[8]在本科生的獸醫(yī)課程教學(xué)中做了深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，將學(xué)生分為深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)組和原實(shí)驗(yàn)教學(xué)組，通過調(diào)查問卷研究基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，研究結(jié)果表明基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)在獸醫(yī)課程教學(xué)中具有較好的實(shí)踐價(jià)值。Stanger Hall等[9]指出深度學(xué)習(xí)是以高階思維為主的認(rèn)知活動，這個(gè)活動并具有持續(xù)性。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中能形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且可加快學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和發(fā)展高階思維能力。Pegrum等[10]對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，指出深度學(xué)習(xí)是以理解信息為導(dǎo)向，而不是以機(jī)械重復(fù)記憶孤立信息為導(dǎo)向，利用深度學(xué)習(xí)方法能夠獲得對知識的深度理解和長時(shí)間記憶。相對來說，國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究較晚，2005年何玲等[11]對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋：深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，不但能將新思想和新知識融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立不同思想知識間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而且可以將已有的知識用于解決新情況下的新問題。文獻(xiàn)[12-15]對基于深度學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究，也提出了一些切實(shí)可行的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

2.研究生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)一直是各大高校的熱門專業(yè)，高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才也一直是國家的迫切需求。計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的研究方向綜合性高、門類多、實(shí)踐性強(qiáng)，要求他們不但要有深厚的基礎(chǔ)理論知識、解決復(fù)雜實(shí)際工程問題需要的系統(tǒng)專門技術(shù)，而且更要具備對科技發(fā)展動向的敏銳感知力。近些年，對研究生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性已引起很多從事研究生教學(xué)的老師和管理人員的重視，已有一批高校正在推進(jìn)研究生的工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的工作。但由于起步較晚，目前還沒有成熟有效的針對工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。在課程教學(xué)內(nèi)容上，很多內(nèi)容只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些面上擴(kuò)展，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，沒有顯現(xiàn)研究生教育的要求和特點(diǎn)。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)設(shè)置了數(shù)字圖像處理、多媒體信息技術(shù)、模式識別3門課，我校本科生中也設(shè)置了這幾門課，并且這幾門課程內(nèi)容有重疊。并且，有的研究生課程所用的教材內(nèi)容陳舊，不能反映當(dāng)前學(xué)科的應(yīng)用性、研究性和前沿性。在教學(xué)模式上，由于研究生課程學(xué)時(shí)普遍較少，多數(shù)老師還是傳統(tǒng)的課堂授課方式，很少有實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不能透徹理解課程知識，學(xué)術(shù)深入不夠，不能有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在教學(xué)管理上，多采用課程設(shè)置、課程大綱、課堂授課、課程考試的教學(xué)體系，通過評估學(xué)生上課率、作業(yè)和課程考試成績等簡單指標(biāo)對學(xué)生知識的掌握和老師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，沒有與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展需求等建立緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

二、項(xiàng)目驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究

項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目任務(wù)為依據(jù)，教學(xué)活動以學(xué)生為主題，具有情境性、問題性、互動性和成果性等特征。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、是一種主動的、探究式的、理解性學(xué)習(xí)，它注重多學(xué)科知識的融合、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的知識遷移及實(shí)際問題的高效解決。深度學(xué)習(xí)需要真實(shí)化情景、知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)共同體協(xié)作完成。由此可看出，課堂中的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)特征與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目標(biāo)是高度一致的，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是可以作為實(shí)施深度學(xué)習(xí)的有效形式。

1.“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”的雙主線教學(xué)模式

在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動的深度學(xué)習(xí)對教師開展教學(xué)改革實(shí)踐至關(guān)重要。Jensen 和 Nickelsen[16]所提出的深度學(xué)習(xí)路線的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是深度加工知識，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)和有效的加工新知識。一般來說，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)Jensen 、Nickelsen的深度學(xué)習(xí)路線和 Biggs 3P模型，再結(jié)合深度學(xué)的相關(guān)理論以及與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)之間的關(guān)系，本文構(gòu)建了如圖1所示的“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的教學(xué)模式。選擇的項(xiàng)目要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有密切的相關(guān)性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施為支持深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；通過師生互動、生生互動和自主探究，對項(xiàng)目資料進(jìn)行深入分析和總結(jié)，將新舊知識進(jìn)行有效融合，完成對新知識的意義建構(gòu)，提出解決情境問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)知識遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 “項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的教學(xué)模式

基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)施，以“項(xiàng)目教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在課程的授課過程中，有效融合理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，交叉進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，有效推動項(xiàng)目的實(shí)施，如圖2所示。

圖2 “項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施過程

所構(gòu)建的基于“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”研究生課程教學(xué)模式的目的是以專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維為核心，通過學(xué)生參與科研項(xiàng)目、加強(qiáng)科研和實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)造性地解決所遇到的科研實(shí)際問題。項(xiàng)目教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的應(yīng)用需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和執(zhí)行等綜合能力的培養(yǎng)。教師通過將一個(gè)完整的科研項(xiàng)目合理而有效地融入教學(xué)活動中，可以達(dá)到把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的目的，而且可以充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力以提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。本文以多媒體信息技術(shù)課程為例，探索“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的教學(xué)模式。多媒體信息技術(shù)是電子信息學(xué)科中的經(jīng)典課程，教學(xué)內(nèi)容包括音頻信號處理、視頻圖像處理、文本處理、通信和存儲等多個(gè)領(lǐng)域的知識，對電子信息和通信專業(yè)研究生的培養(yǎng)起著重要的作用。

2.基于項(xiàng)目驅(qū)動的多媒體課程深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了兼顧不同研究方向的研究生，培養(yǎng)其科研和解決實(shí)際問題的能力，提高研究生的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，組建了以數(shù)字圖像處理、多媒體信息技術(shù)和模式識別3門課程為核心的“數(shù)字媒體”課程組。課程組在教學(xué)規(guī)劃中，將“深度教學(xué)”的思想引入到課程建設(shè)和課程規(guī)劃中，以實(shí)際科研項(xiàng)目為驅(qū)動，將科研項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)和技術(shù)有效合理地分配到這3門課程和相關(guān)課程中，一方面，避免了不同課程主要“知識點(diǎn)”的重合；另一方面，基于項(xiàng)目驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)課程間相關(guān)“知識點(diǎn)”的深化和迭代，完善課程組的整體知識體系。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不僅要凸顯教學(xué)價(jià)值和功能、讓學(xué)生掌握多媒體信息技術(shù)的思想方法、提升媒體信息技術(shù)核心素養(yǎng)，還要架起與數(shù)字圖像處理和模式識別課程間的橋梁。因此，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是：從文本、圖像、語音和通信等角度，掌握多媒體信息技術(shù)的核心知識，建立運(yùn)用多媒體信息處理思想解決實(shí)際問題的思路方法，提高解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效彌補(bǔ)目前課程理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、研究性不強(qiáng)、前沿性不足等。

(1) 基于核心知識的項(xiàng)目教學(xué)策劃 通過對前幾屆研究生的論文題目和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研總結(jié)，研究內(nèi)容可歸結(jié)為4個(gè)方面：圖像處理、人臉識別、圖像壓縮、語音識別。而多媒體的主要特征是多樣性、交互性和集成性，因此，所構(gòu)建的案例既要體現(xiàn)課程內(nèi)容，又要結(jié)合研究生的研究方向。為此，在教學(xué)過程中以圍繞人機(jī)交互項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)案例，針對工程實(shí)際應(yīng)用中的人機(jī)交互技術(shù)，借助Matlab視覺處理函數(shù)、開源視覺檢測開發(fā)包OpenCV和開源語音庫OpenSMILE等資源，在傳授學(xué)生語音信號處理、人臉檢測和識別理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)能力，為今后的研發(fā)項(xiàng)目提供必要的基礎(chǔ)知識和技能。

(2) 項(xiàng)目教學(xué)案例庫的構(gòu)建 本文作者所在實(shí)驗(yàn)室“情感計(jì)算與先進(jìn)智能機(jī)器安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”擁有二臺全身運(yùn)動關(guān)節(jié)的站立式高仿類人機(jī)器人，如圖3所示?！八妓肌焙汀跋胂搿边@兩款機(jī)器人為人機(jī)交互過程中的人臉識別、表情識別、身體姿勢、語言交流以及個(gè)性化表達(dá)等技術(shù)研究提供了實(shí)驗(yàn)平臺。基于該平臺，所構(gòu)建的人機(jī)交互系統(tǒng)流程如圖4所示。機(jī)器人人機(jī)交互系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)不同的應(yīng)用場景需求，各系統(tǒng)所突出的視頻圖像、音頻、文本等技術(shù)點(diǎn)會有所不同。

基于上述研究平臺，多媒體信息處理技術(shù)課程教學(xué)主要從圖像處理、語音處理、信號傳輸和動作控制等方面展開，為此，本課程構(gòu)建了項(xiàng)目教學(xué)案例庫，其內(nèi)容包括六個(gè)方面的主要內(nèi)容，如下頁圖5所示，這6個(gè)方面的內(nèi)容互相有關(guān)聯(lián)，形成循序漸進(jìn)、不斷深入和交叉的關(guān)聯(lián)關(guān)系。規(guī)劃的案例所涉及的知識要點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)且覆蓋多媒體信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)案例庫各有側(cè)重，可滿足案例知識點(diǎn)與教材內(nèi)容間的相關(guān)性與多樣性要求，如下頁表1所示。

圖5 多媒體信息傳述案例庫構(gòu)成

表1 多媒體技術(shù)案例庫構(gòu)成

3.“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過程圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果開展。學(xué)習(xí)活動要讓學(xué)生開展具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要能高度參與、深度思維、情感內(nèi)化；學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)是學(xué)生能自主說出多媒體信息領(lǐng)域核心技術(shù)的思想方法、核心素養(yǎng)方面的收獲。為此，以陪護(hù)機(jī)器人人機(jī)交互系統(tǒng)項(xiàng)目為載體，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研課題，針對多媒體信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了六個(gè)子系統(tǒng)：語音信號的采集和處理；人臉圖像的采集和預(yù)處理；視頻圖像的壓縮處理；音頻信號的壓縮處理；多媒體信息檢索；人機(jī)交互中的多媒體融合。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，為便于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，將每個(gè)子系統(tǒng)分解成若干較小的功能模塊，以驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)推動學(xué)生掌握項(xiàng)目所涉及的基礎(chǔ)理論知識，以項(xiàng)目目標(biāo)、技術(shù)路線和關(guān)鍵知識點(diǎn)推動學(xué)生系統(tǒng)地完成項(xiàng)目功能。針對不同專題提出相應(yīng)的問題(對應(yīng)表1案例庫名稱)，將各問題的關(guān)鍵點(diǎn)制作成微課，這樣既有課程的系統(tǒng)性，又有關(guān)鍵知識點(diǎn)的微課解析，最終形成全面性的課程體系。通過人機(jī)交互系統(tǒng)的核心算法在“多媒體信息技術(shù)”課程中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用、緊跟信息學(xué)科發(fā)展前沿的研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)。此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給學(xué)生營造一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目的預(yù)熱氛圍，針對每個(gè)專題模塊，給出一兩個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生課外收集資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，理解相關(guān)知識點(diǎn)和解決有關(guān)問題，在課堂上進(jìn)行師生互動、生生互動，探討相關(guān)問題的認(rèn)識和解決途徑。

在“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分備課、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要從知識細(xì)節(jié)碎片化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵闹R結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，要從多媒體信息技術(shù)具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔W(xué)科思想方法的教學(xué)，從抽象知識講解的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q綜合復(fù)雜技術(shù)問題的教學(xué)，從僅僅注重知識結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@知識功能價(jià)值的教學(xué)。例如，本教學(xué)中所設(shè)計(jì)的多模態(tài)人機(jī)交互預(yù)處理專題，該專題涉及“數(shù)字圖像處理”、“語音信號處理”、“模式識別”等核心知識，基于該專題的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生不僅有研發(fā)環(huán)境的直觀感受，而且在基本技能案例的引導(dǎo)下，能夠完成基本多媒體信息處理的自我學(xué)習(xí)。所以，本教學(xué)過程充分體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)知識的整合，實(shí)現(xiàn)了整體知識的結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)核心知識的教育功能和價(jià)值，承載并落實(shí)了電子信息類學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。

4.基于項(xiàng)目驅(qū)動的多媒體課程深度學(xué)習(xí)的課程評價(jià)

由于課堂教學(xué)方式、考核方式的改變，課堂效果發(fā)生了明顯變化，改變了以往課堂上很多同學(xué)帶著“耳朵聽”、不記筆記、不發(fā)言的局面。在考核方式上，讓學(xué)生圍繞“項(xiàng)目”完成大作業(yè)、課程報(bào)告，鼓勵學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的技術(shù)路線和方法創(chuàng)新。在課堂上隨機(jī)圍繞一個(gè)“知識點(diǎn)”進(jìn)行師生、生生互動等形式評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。這種考核方式大大調(diào)動了學(xué)生思考、實(shí)踐的積極性，有不少學(xué)生主動把自己的大作業(yè)制作成ppt或錄制視頻在課堂上向老師和同學(xué)展示。這不僅活躍了課堂學(xué)術(shù)、科研氣氛，而且可以通過這些課程評價(jià)形式分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合適以及是否達(dá)到了教學(xué)期望，進(jìn)而在不斷的教與學(xué)的閉環(huán)中實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié) 語

基于“項(xiàng)目教學(xué)+深度學(xué)習(xí)”為雙主線的多媒體信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)方法能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓研究生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，其教學(xué)方式得到了學(xué)生們的認(rèn)可。該教學(xué)模式不是把現(xiàn)成知識技能簡單傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)生的探究創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在不知不覺中尋找到掌握理論知識、提高技能的途徑。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提升了研究生做科研的素養(yǎng)。