基于學(xué)生視角分析大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象

吳極

摘 要：大學(xué)生上課玩手機是對方面原因共同作用的結(jié)果，最終都會指向?qū)W生本人，從學(xué)生視角出發(fā)，走訪多所高校，探究其行為背后的原因并針對原因提出幾點合理可行的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;上課玩手機

隨著互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展與智能手機的普及，智能手機已經(jīng)成為集社交、娛樂、生活、學(xué)習(xí)等功能于一身的工具，這造就了手機龐大的使用群體，成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。目前高校大學(xué)生智能手機使用率已達100%。隨之而來的就是大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，無疑對學(xué)生本人學(xué)習(xí)和教師課堂效果產(chǎn)生不良影響。結(jié)合時代背景認識大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象本質(zhì)問題，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，接下來本文基于大學(xué)生視角尋找上課玩手機現(xiàn)象的深層次原因及影響。

1 學(xué)生上課玩手機原因分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對學(xué)生更具新引力

相對于知識系統(tǒng)且枯燥地課堂知識，從手機上獲取信息則簡單并且渠道多，這也就導(dǎo)致了部分同學(xué)會不由自主地拿出手機，看一會兒QQ、微信、微博等，了解最新的消息動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)媒體平臺上多種多樣信息的本質(zhì)是滿足人們的精神消遣娛樂以達到盈利的目的。課堂的內(nèi)容是無法和碎片化、吸引人的消遣娛樂相比，二者的本質(zhì)上的差異決定了課堂教學(xué)的吸引力無法和手機信息相比。

1.2 心理因素的作用

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在這一定程度的從眾心理，這是正常的心理現(xiàn)象。從眾心理的存在造成了周圍學(xué)生玩手機跟風(fēng)現(xiàn)象。過分的從眾還會使學(xué)生遇事缺乏自我判斷，抑制獨立思考能力和創(chuàng)造力的提高。過分的沉迷網(wǎng)絡(luò)的享樂行為還會加劇學(xué)生的危難心理，一旦需要深入思考，便難以專注，轉(zhuǎn)而用玩手機逃避思考。這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)浮在表面，無法深入，遇到困難就想走捷徑的心理。相關(guān)研究表明，與心理健康學(xué)生相比，存在心理亞健康的學(xué)生更容易沉迷。

1.3 思想上對課程重視程度不夠

上課玩手機學(xué)生的數(shù)量與沉迷程度會因科目的不同存在一定的差異。以機械學(xué)科為例，機械原理、機械設(shè)計等課程主要課程上課玩手機的現(xiàn)象就相對較少，而思想政治課、選修課則成為上課玩手機的重災(zāi)區(qū)。這反映出學(xué)生對課程重視程度與玩手機的關(guān)系。這會造成知識掌握片面，相關(guān)知識真正到用時就會捉襟見肘。

1.4 對現(xiàn)狀過分樂觀

對現(xiàn)狀的過分樂觀體現(xiàn)在兩個方面。一方面使學(xué)生對所掌握知識的過分自信，沒有認識到考試分數(shù)高與掌握運用的區(qū)別。結(jié)課考試屬于過關(guān)性測試，題目難度不大，這就造成了部分學(xué)生平時上課玩手機只靠考前突擊就能通過，但知識遺忘迅速。另一方面是學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢不了解造成的盲目樂觀。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國高等教育進入普及化階段。學(xué)生不能正確認清就業(yè)形式，缺少危機感。

1.5 缺少合理清晰的目標(biāo)規(guī)劃

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在目標(biāo)缺失現(xiàn)象。缺失目標(biāo)也就造成了學(xué)生無所適從、行為盲目，不行清楚自己將來要干什么，也不清楚課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與聽課相比，玩手機自然會成為優(yōu)先選擇。

2 基于學(xué)生的對策建議

2.1 制定更加合理的教學(xué)培養(yǎng)方式

上課的過程應(yīng)該是一種互動的過程，應(yīng)當(dāng)加大互動式教學(xué)發(fā)展，課堂應(yīng)當(dāng)是相互討論而不是教師在講臺上唱單口相聲，使學(xué)生與老師發(fā)生脫節(jié)，一旦發(fā)生脫節(jié)就容易出現(xiàn)學(xué)生上課玩手機。課堂應(yīng)該讓教室?guī)熤v課與學(xué)生聽講思考合理融合。增加學(xué)生發(fā)表觀點和討論的機會，或制定難度和形式符合當(dāng)前時代形式的作業(yè)任務(wù)，同時可以根據(jù)課程安排多課程聯(lián)動制定以學(xué)期為期限地大型課題作為結(jié)業(yè)考核地一部分，客觀上督促學(xué)生為完成相應(yīng)任務(wù)而積極思考，有目的地去聽課。

2.2 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）大學(xué)生的心理特點導(dǎo)致其容易受周圍環(huán)境的影響。營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)對減少上課玩手機的學(xué)生具有重要意義。要充分發(fā)揮主要學(xué)生干部的作用，在學(xué)習(xí)生活中做好帶頭作用，服務(wù)作用，盡量任命成績考前的學(xué)生擔(dān)任主要學(xué)生干部，樹立更接地氣的班級榜樣。

（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖晕壹s束環(huán)境。傳統(tǒng)的方法采用收交手機，這種做法不能從根本上解決問題。相對有效的方法是實行軟性的手機限制或者老師加大對課堂紀(jì)律的管控，對學(xué)生嚴格要求。

2.3 重視學(xué)生的心理健康問題

學(xué)生的心理狀況也會直接影響到學(xué)生的上課情況，教室?guī)?、學(xué)生干部要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況，不能簡單地做個心理測評或者依靠班干部上報或者學(xué)生自己提出。學(xué)生地心理特征也會隨著在校地不同時期發(fā)生階段性變化，不同的階段存在地心理問題也會有所差異。學(xué)校要根據(jù)不同地時期開展不同的心理健康課程，幫助同學(xué)們正確認識心理問題，科學(xué)合理的解決問題而不是沉迷網(wǎng)絡(luò)逃避問題。

2.4 切實做好學(xué)生的引導(dǎo)

從入學(xué)開始就做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，注重學(xué)生個人價值觀的引導(dǎo)和思想引導(dǎo)。上課玩手機歸根到底如果不從學(xué)生本身做出改變，再多的外部措施都是治標(biāo)不治本。引導(dǎo)工作可以滲透到教學(xué)當(dāng)中，而不是單獨獨立出來，給學(xué)生更多了解所學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與最新發(fā)展方向，幫助學(xué)生樹立合理清晰的目標(biāo)，并能夠為之一步一步得去階段性靠近。只有讓學(xué)生自己明白為什么去學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)，每一步要達成怎樣的目標(biāo)，目標(biāo)完成的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

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