在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

劉丹丹

摘要：作為一門基礎學科，語文在高中學習中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的語文教學以記憶和背誦為主，語文學習方法多為死記硬背，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也不利于提升學生的學習效率。鑒于創(chuàng)新思維是社會選取人才的重要指標，所以本文論述了在高中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略，以期提高高中語文教學效率。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?創(chuàng)新思維? ?培養(yǎng)

創(chuàng)新思維已經(jīng)成為新時代人才必須具備的能力之一，這對教師提出了新的要求，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。作為基礎性學科，高中語文對培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在語文教學中，教師不僅要教授語文基礎知識，還要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新教學理念

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先教師要樹立創(chuàng)新理念，摒棄“唯分數(shù)論”的思想，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為教學的主要目標。在高考的重壓之下，教師對分數(shù)有著較高要求是無可厚非的事，但是教師若將分數(shù)置于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)之前，未免有些本末倒置了。成績只是學生知識點掌握情況的反應，并不能有效折射出學生語文學習能力和語文素養(yǎng)的總體水平，而后者更有利于學生的長遠發(fā)展。所以說，教師只有將培養(yǎng)創(chuàng)新思維擺在教育目標的前列，從思想上重視起來，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

學生雖然是教學活動的主體，但是教師是學生學習生涯的引路人，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保障，只有具備創(chuàng)新意識、擁有創(chuàng)新能力的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生。因此，在高中語文教學過程中，教師不能采取“一刀切”的教學模式，即對每個學生采用同樣的教學方法和教學內(nèi)容，而要因材施教，充分注重學生的個性化發(fā)展，提升學生的自主意識和自我發(fā)展。

二、采用多樣的創(chuàng)新型教學方法

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要采取豐富多樣的創(chuàng)新型教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的語文教學中，很多學生以強行記憶作為主要的學習方法，無法有效理解知識的內(nèi)涵。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生更加深入地感受語文學習的魅力。

如在教學《雷雨》時，教師可以采用情境教學法，讓學生編排舞臺劇，通過舞臺劇將學生帶入那個充滿愛恨糾葛的雨夜;在教學《荊軻刺秦王》時，教師可以利用多媒體播放《英雄》等相關(guān)的影視資料，讓學生能夠充分理解故事中人物的立場與信念。此外，教師還可以開展趣味性競賽，以班級為單位舉辦詩詞大會，讓學生在比賽中感受中華古典詩詞的魅力……這些新型的教學方法不但趣味性十足，讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而且寓教于樂，將文章的內(nèi)核思想精準傳達給學生，學生不需要死記硬背，就可以記住這些語文知識。

三、以啟發(fā)、引導式教學為主

高中是學生提升學習能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，與記憶知識相比，學習方法和培養(yǎng)創(chuàng)新思維對學生未來的影響更為深遠。因此，在教學過程中，教師可以采用引導啟發(fā)式教學，以學生的自我提問和自我解答為主要教學方式，提高學生的自主學習能力。

如在教學《裝在套子里的人》時，教師可以讓學生思考：“‘裝在套子里的人究竟是誰？他為什么會被‘裝進套子里？你們是如何理解這個題目的？”當學生通讀全文，有了自己的答案后，教師再讓學生自主討論，看看哪種理解更能獲得全班學生的認同，最后讓學生總結(jié)從這篇課文中收獲了什么。通過一系列的引導式提問，學生會帶著問題進行學習，并在學習中思考問題。學生通過交流討論，讓不同的想法得到碰撞，加深了自身對文章內(nèi)涵的理解，提升了自主思考能力，也拓展了思維的廣度與深度。

四、結(jié)語

綜上所述，語文是一門對學生的文化底蘊和素養(yǎng)要求較高的科目，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教會學生自主學習的方法，讓學生能夠熟練地運用創(chuàng)新思維舉一反三，實現(xiàn)語文教學的目的。

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（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）