碰撞思維的火花

金敏瀅

摘要：伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，我國小學(xué)英語教育事業(yè)也在發(fā)生改變，單向傳輸?shù)谋锥艘阎饾u顯露，教師必須采用新穎的教學(xué)方法，不斷更新學(xué)生認知英語知識的形式，重新構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而打造更具實效性的英語課堂。思維導(dǎo)圖無疑是能夠落實新課程改革教育理念的有效模式，所以教師應(yīng)把思維導(dǎo)圖與英語知識整合起來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而轉(zhuǎn)化英語課程的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)完整的英語知識體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語

思維導(dǎo)圖是指發(fā)散思維后形成的一種框架結(jié)構(gòu)。英語是一門以語言特性著稱的學(xué)科，在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生逐步建立完整的知識體系，加深對英語內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生對英語知識的認知能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，把思維導(dǎo)圖與英語知識整合起來，將英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高到更高的層次。下面，筆者分享了在教學(xué)五年級上冊食物單元中運用思維導(dǎo)圖的實踐。

一、運用思維導(dǎo)圖，豐富單詞認知

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式，從發(fā)音、詞性、單詞類別等方面，豐富學(xué)生對單詞的認知，引導(dǎo)學(xué)生將不同的英語單詞進行聯(lián)系，逐步建構(gòu)英語單詞體系，提高學(xué)生記憶和理解英語單詞的效率。

如在復(fù)習(xí)鞏固食物單詞時，教師可以先設(shè)置水果市場、商店或在餐廳這樣幾個場景，讓學(xué)生說一說會見到什么食物，然后分小組比賽，看哪個小組說的食物最豐富。筆者認為，教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思維，讓他們說出更多的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生把相同詞性的單詞進行歸類，再拓展與之有關(guān)的詞匯。這樣一來，學(xué)生就能有指向性地在想象中遨游，并且分類記憶，推理出一份思維導(dǎo)圖，以舊帶新，擴充單詞量，從而提高學(xué)生認知單詞的質(zhì)量。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語是一門語言類學(xué)科，教材中每個單元的知識點都比較分散，所以教師需要整合教材。在講解英語知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建造思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生梳理文章中的內(nèi)容。

如在教學(xué)“It smells delicious”時，教師可以通過整合單元內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式梳理教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的認知質(zhì)量，以便學(xué)生更精細地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)完課文后，教師可以布置學(xué)生分組查閱有關(guān)飲食習(xí)慣的資料，并在復(fù)習(xí)課時引導(dǎo)學(xué)生歸類整合。不僅如此，教師還可以結(jié)合本單元主題，從“delicious”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸類課文提及的前菜、主菜和甜品類，再梳理出每個程序會出現(xiàn)的菜品，區(qū)分中西方菜系的不同、地方菜系的不同等，最后拓展至每種菜系采用的每個材料，以及菜品的味道等。這樣一來，教師不僅可以梳理課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同國家、地方人們的飲食習(xí)慣。由此可見，通過一個中心詞向四周發(fā)散思維，是思維導(dǎo)圖內(nèi)容整理的方向，然后學(xué)生要不斷豐富每一支路中的具體內(nèi)容。這樣不但能溫故知新，還能把知識的記憶系統(tǒng)化、有機結(jié)合化，使得學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，能夠逐步明確“It smells delicious”中的內(nèi)容，提升認知質(zhì)量。

三、使用思維導(dǎo)圖，提高背誦效率

課文背誦一直是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，而運用思維導(dǎo)圖有著明顯優(yōu)勢，它能根據(jù)學(xué)生記憶內(nèi)容、形式等的不同，用表格、線性、圖畫、關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)知識，化繁為簡，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生合理想象，集中精力理解文章大意，從而豐富文章內(nèi)容，提高背誦效率。

如在單元課例中有一篇閱讀課文，學(xué)生普遍反映課文內(nèi)容較長，語法點較多，背誦起來有難度。這時，教師可以運用線性導(dǎo)圖：Chinese people—use chopsticks and bowls—eat rice and noodles， Western people—use a plate with a knife and fork—eat bread，把第一段的大意理清楚，學(xué)生再發(fā)揮合理想象，就可以理解People from Guangzhou/Beijing/Sichuan都有不同的口味，從而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運用對于提升小學(xué)英語教學(xué)具有積極意義，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過思維之間的碰撞，幫助學(xué)生找到一個系統(tǒng)的記憶方法，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李碧，徐家玉，張淑燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯記憶中的應(yīng)用[J].才智，2017（35）.

[2]傅寧香.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鄧世昌紀念小學(xué)）