提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的策略研究

胡才梅

摘? 要：課堂是學(xué)校的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和成長的基本場所，也是教師開展教學(xué)活動的重要陣地?？梢哉f課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)系和影響到學(xué)生知識、能力的發(fā)展以及教育整體質(zhì)量的提升。所以，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效勢在必行。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)、組織小組合作探究三個維度出發(fā)，來分析提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)語文;課堂;教學(xué)實效性;策略

過去，小學(xué)語文教師多受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，一味地運用灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的地位和狀態(tài)之中，最終結(jié)果只能是造成語文課堂教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效。針對這種情況，小學(xué)語文教師必須要革新觀念，主動對課程方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性的目的。

一、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

眾所周知，在課堂教學(xué)中，提問是最為基礎(chǔ)且不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠保持學(xué)生注意力的集中，激活并啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。所以，小學(xué)語文教師需要真正認(rèn)識到提問的意義和作用，并靈活且巧妙地設(shè)置課堂提問。具體來說，教師應(yīng)從語文教材課本的重點和難點出發(fā)，提煉出具有啟發(fā)意義和探究意義的問題，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以實現(xiàn)懸念的設(shè)置和問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動地活躍思維，展開學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《四季之美》時，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，初步了解課文內(nèi)容。隨后，筆者從課文中提煉一些信息，將其設(shè)置成問題，讓學(xué)生們圍繞問題展開思考。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們充足的思考空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力。在這段時間里，筆者會鼓勵學(xué)生們多思考，多發(fā)揮自己的想象，而學(xué)生們則會聽取筆者的意見，并在思考的過程中翻閱課文，邊思考邊尋找問題的答案。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識理解

信息技術(shù)教學(xué)具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，能夠有效革新知識呈現(xiàn)的方式、拓展課堂教學(xué)的容量，助力教學(xué)實效的真正提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該真正做到與時俱進(jìn)，通過各種方式和途徑來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而可以合理、巧妙地結(jié)合多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學(xué)，將知識和信息以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)、展示出來，使其變得更加生動和鮮活，以真正創(chuàng)設(shè)出直觀且形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握與消化。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，筆者先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示了本節(jié)課程的課件。在課件中，學(xué)生們認(rèn)識到了皇家園林的美麗風(fēng)景。在展示過程中，學(xué)生們的專注度異常認(rèn)真。在展示結(jié)束后，筆者告訴學(xué)生們美麗的皇家園林景色已經(jīng)不復(fù)存在，當(dāng)?shù)弥@個消息后，學(xué)生們紛紛表示質(zhì)疑，并向筆者詢問原因。這時，筆者再讓學(xué)生們打開課本，閱讀本節(jié)課程的內(nèi)容，通過課文了解圓明園毀滅的過程。通過閱讀，學(xué)生們對圓明園毀滅的經(jīng)過有了深刻的認(rèn)知。隨后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生們帶著遺憾之情來深入分析課文。這樣，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

三、組織小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生交流互動

小組合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，能夠直接改變學(xué)生的關(guān)系和狀態(tài)，強(qiáng)化師生、生生間的互動和交流，營造出更加和諧的教學(xué)氛圍和環(huán)境。因此，小學(xué)語文教師需要變革過去統(tǒng)一的授課方式，積極地組織和開展小組合作教學(xué)。首先，教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師需鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展學(xué)生的參與范圍，最終取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《太陽》時，本節(jié)課程筆者采用了小組合作教學(xué)法。在課前準(zhǔn)備時間，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)。任務(wù)布置完成后，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過討論交流的方式促進(jìn)對課文的理解。這樣，筆者通過組織小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的交流互動。

總而言之，課堂教學(xué)實效的提升是新課程改革提出的必然性要求，也是更好地提升教育整體質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，作為小學(xué)語文教師，我們必須要把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學(xué)目標(biāo)和要求，并通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)、組織小組合作探究等方法和策略的實踐運用，來完善和優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，最終真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的提升。

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