小學(xué)作文輔導(dǎo)要注意“五忌”

張西蘭

【摘 要】 本文討論了當(dāng)前小學(xué)生“談作文色變”、教師對作文教學(xué)一籌莫展的難題，并從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了作文教學(xué)中的“五忌”：脫離語文教學(xué)、脫離實(shí)際生活、命題范圍過大、抓部分棄整體、評語籠統(tǒng)模糊，希望為廣大教師同僚提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;作文輔導(dǎo);教學(xué)實(shí)踐

作文是經(jīng)過人的思考和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的文本載體。對于一個十歲左右的小學(xué)生來說，在沒有系統(tǒng)訓(xùn)練的情況下，把漢字變成句子，再把句子組織成一段通順的話，而且還要表達(dá)一個中心思想，的確十分困難。教學(xué)實(shí)踐中，要解決作文這個難題，語文教師需要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)小學(xué)生寫作須切“忌”以下幾點(diǎn)。

一、“忌”脫離語文教學(xué)

寫作能力是一個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作能力，教師要把作文教學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)中去，切忌語文課只講語文知識，只有作文課才講寫作之事，斷然把語文教學(xué)和作文教學(xué)分割開來，這樣的教學(xué)會給學(xué)生一個誤導(dǎo)：學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)寫作是橋歸橋，路歸路，兩碼事。這樣一來，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的載體，就失去了它存在的意義。因?yàn)樾W(xué)語文課本中收錄了許多語言優(yōu)美的文章，通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生不僅可以積累豐富的詞句，還可以從中體會到語言的魅力。可以說，小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的源泉。

教師在日常語文教學(xué)中，應(yīng)從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。例如，人教版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一文中，有著非常細(xì)膩的心理活動描寫。教師在講授這篇課文時，可以讓學(xué)生練習(xí)即興描寫一個人在不同情境下的心理活動，學(xué)生不會感到“糟糕透了”，雖然達(dá)不到“精彩極了”，但會有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、“忌”脫離實(shí)際生活

前不久，看到一個三年級學(xué)生寫的作文《我與植物做朋友》，內(nèi)容寫的是菊花，文章開頭寫到：“春天來了，菊花開了，你看那五顏六色的菊花開滿了花壇，招來了許多蝴蝶……”我國著名教育家葉圣陶指出：寫任何東西決定于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。很明顯，上面這位小朋友根本不了解菊花，只憑借自己的認(rèn)知：春天來了，百花盛開，從而判斷菊花也開在春天。誠然，作為教師，我們不可能關(guān)注學(xué)生成長的方方面面，課堂上的四十多分鐘無法保證學(xué)生學(xué)到一切知識。但是，我們應(yīng)該從作文出發(fā)，教會學(xué)生一些通用的道理，如“寫作時切忌脫離生活”。在上面的例子中，如果教師在學(xué)生寫作之前要求學(xué)生去熟悉和理解自己所寫的植物，就不會出現(xiàn)這種“貽笑大方”的文章。

三、“忌”命題范圍過大

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生認(rèn)知能力有限。教師在命題時，切忌范圍過大，大到學(xué)生不知從何下筆。如果教師想讓學(xué)生描寫一個場景，首先要讓學(xué)生知道什么是場景，教師可以借助課本進(jìn)行示范，比如《雷雨》，文中詳細(xì)描寫雨前、雨后、雨中的不同情景。這樣一來，學(xué)生既有了參考的文本，又有了描寫的順序。其次，老師要給定范圍，如農(nóng)村辦喜事宴請賓客的喜慶場面，還有學(xué)校舉辦運(yùn)動會、聯(lián)歡會等的熱鬧場面，將命題限制在這樣小的范圍中，學(xué)生肯定會寫，而且描寫內(nèi)容會很豐富，不會再有無從下筆的感受了。

四、“忌”抓部分棄整體

就語文課堂教學(xué)而言，“人”無疑就是指全體學(xué)生。縱觀多數(shù)語文教師的課堂教學(xué)，只抓部分“人”，沒能顧及多數(shù)“人”，而抓的這部分“人”本就是語文功底好的學(xué)生，根本不需過分抓，而真正需要抓的多數(shù)“人”卻沒抓。作文教學(xué)亦如此，大部分語文教師的作文輔導(dǎo)模式是：先布置好作文作業(yè)，讓學(xué)生自己寫，等學(xué)生寫好后，拿出優(yōu)秀學(xué)生的作品在班里讀一讀。至于這些優(yōu)秀作業(yè)好在何處，多數(shù)學(xué)生仍是茫然一片，因?yàn)樽约簺]有參與到寫作中去，教師也沒有指出好在哪。再寫作時，學(xué)生仍是“愁”字當(dāng)頭，亦不知如何下筆，如何取舍材料，安排段落等。在作文教學(xué)中，教師不僅要點(diǎn)評優(yōu)秀的作文案例好在何處，還需要點(diǎn)評一些匿名的典型失敗案例，既避免傷害學(xué)生自尊心，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了反例，做到有則改之，無則加勉。相信在正例和反例的共同作用下，全體學(xué)生的寫作能力都將得到顯著提升。

五、“忌”評語籠統(tǒng)模糊

學(xué)生在寫作的過程中，為了展示自己的綜合能力，可謂是“八仙過?！黠@神通”，每一篇作文都是學(xué)生費(fèi)盡心思、絞盡腦汁的產(chǎn)物，都希望得到老師的肯定與贊賞，哪怕是一個修辭手法的巧妙運(yùn)用，只要能得到老師的肯定，學(xué)生都會心花怒放。可是作文交到老師那里之后，由于語文老師的工作較重，部分教師恐怕只是匆匆瀏覽一遍，隨意點(diǎn)評三言兩語，什么“結(jié)構(gòu)完整，段落分明”“語句通順，敘述完整”等等。諸如此類的不痛不癢的評價，不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且會打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，語文教師對作文的點(diǎn)評應(yīng)該“小”一些，“細(xì)”一些，小到字詞的正確應(yīng)用，細(xì)到修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，句子的排列組合，只要是值得肯定的，教師都應(yīng)該給予肯定與鼓勵，以期待學(xué)生更好地完成下次的寫作。

在輔導(dǎo)小學(xué)生寫作時，語文老師須牢記作文教學(xué)“五忌”：脫離語文教學(xué)、脫離實(shí)際生活、命題范圍過大、抓部分棄整體、評語籠統(tǒng)模糊，學(xué)會耐心引導(dǎo)，等待學(xué)生的進(jìn)步，不能操之過急，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到適得其反的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周義萍.淺談如何上好小學(xué)作文輔導(dǎo)課[J].青年與社會，2013（27）：147-148.

[2]葉火生.小學(xué)作文輔導(dǎo)策略[J].考試周刊，2011（19）：67.