基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文微課堂的實(shí)踐研究

張桂紅

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言技能的一門(mén)學(xué)科，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，不僅要求教師要完成課本中的教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生打造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛、多樣化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，智慧學(xué)習(xí)和微課堂教學(xué)是主要推行的兩種教學(xué)方案，智慧課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)更加靈活多變，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加細(xì)致地去理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中需要靈活地運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)和微課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合水平。

【關(guān)鍵詞】 智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;微課堂實(shí)踐

小學(xué)生正處于思維和身體快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師如果能夠在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，細(xì)致入微地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。本文將對(duì)基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)展開(kāi)探討，希望可結(jié)合兩種不同的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出新思路和新方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、利用智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師往往采用傳輸式教學(xué)法，將課本中的知識(shí)一詞一句詳細(xì)為學(xué)生展開(kāi)講解，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受教師傳輸知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師很難利用這樣的教學(xué)方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而智慧學(xué)習(xí)則與傳統(tǒng)的教學(xué)思想完全不同，智慧學(xué)習(xí)主要是指要求學(xué)生在教學(xué)中可以更加自主地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，?qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，也能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生更加直接地了解到文中潑水節(jié)人們的歡快景象，就可以首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找一些潑水節(jié)的視頻并為學(xué)生播放，讓學(xué)生可以首先通過(guò)影視資料沉浸在潑水節(jié)歡快的節(jié)日氣氛中。隨后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“文中描寫(xiě)潑水節(jié)盛大的景象，表達(dá)了傣族人民對(duì)周總理怎樣的情感？”根據(jù)課文要求以思維導(dǎo)圖、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)游戲等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中去感知記憶語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的印象。例如在《大作家的小老師》的教學(xué)中，課文主要內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，但首先向?qū)W生提出閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生在回答完教師的問(wèn)題后，教師就可以再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的辦法，由于學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)解決問(wèn)題，所以學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文微課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文微課堂教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中所要求的表面知識(shí)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深入的研究和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受來(lái)自于教師所傳輸?shù)闹R(shí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不深入，只是停留在教師的講解層次，并沒(méi)有真正將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的語(yǔ)言技能。雖然智慧學(xué)習(xí)模式能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解仍然并不完善，教師還需要采用微課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)更加細(xì)致入微的研究。

例如在進(jìn)行《桂林山水》一文的教學(xué)中，首先教師在備課時(shí)就需要對(duì)課堂教學(xué)所涉及到的各方面都進(jìn)行深入研究，從而針對(duì)某一個(gè)微處的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極其深刻的印象。其次在教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生能夠從一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，更加精確地去理解桂林山水的獨(dú)特魅力，教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)某一些片段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)很容易總結(jié)出桂林山水的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中將個(gè)人獨(dú)特的思想和看法進(jìn)行交流，以保證學(xué)生的自主性思維能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)不僅細(xì)致入微還能夠更加有深度，讓學(xué)生首先明白課文中的寫(xiě)作手法，隨后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充句子的練習(xí)，如“校園真安靜啊，靜得……”通過(guò)一處具體的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使用多樣的寫(xiě)作手法。

三、基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文微課堂教學(xué)中教師的注意事項(xiàng)

在為學(xué)生構(gòu)建微課堂教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生展開(kāi)溝通交流，站在學(xué)生的角度，認(rèn)知學(xué)生在學(xué)習(xí)期間是否存在認(rèn)知偏差，隨后再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要鼓勵(lì)學(xué)生在其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之上對(duì)文章進(jìn)行多元化解讀，真正促使學(xué)生的思維融入到課文中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢說(shuō)敢想，逐漸形成屬于個(gè)人的獨(dú)特文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，基于智慧學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文微課堂教學(xué)模式是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的有效教學(xué)策略，本人對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文微課堂教學(xué)模式的理解和探索仍然不夠深入，還需要廣大教師共同探索推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)模式的不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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