文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用對策

張新春

【摘要】我們可以看出文本細(xì)讀法根據(jù)它自身的優(yōu)勢完美地替代了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀的過程當(dāng)中，能夠?qū)﹂喿x具體知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。我相信，文本細(xì)讀法在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中勢必會得到大力的推廣和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時能夠保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)到更多的知識。在小學(xué)教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新中，小學(xué)語文成了重中之重，然而閱讀不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的“挑戰(zhàn)”，也是對教師選擇與方法的“考驗”。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略加以闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?文本細(xì)讀 ?閱讀教學(xué) ?策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0089-02

引言

如何培養(yǎng)小學(xué)生對課文的閱讀和理解能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，說白了，就是對語文課文的理解。語文教材中的每一篇課文都是精心編排的，并且連貫成系統(tǒng)的。所謂的精講課文，就是要求教師在課堂上對教材文本細(xì)細(xì)地講讀。但是從目前的現(xiàn)狀上分析，學(xué)生對課文的閱讀分析理解能力，并沒有得到足夠的重視，那么如何開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀能力就變得尤其重要了。

一、文本細(xì)讀法的具體分析

由于小學(xué)的語文課本中有非常多的閱讀內(nèi)容，眾所周知，閱讀內(nèi)容生澀難懂，且小學(xué)的閱讀大多是需要全文背誦的。很多學(xué)生根本不了解閱讀的具體講述內(nèi)容就將一篇又一篇語文書上的閱讀死記硬背下來。而這種學(xué)習(xí)方法效果很低，學(xué)生在不了解文本內(nèi)容的情況下將課文全文背誦，然后隨著時間的推移再慢慢忘記。不但達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生反感對閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得只要將閱讀背誦下來，就算是完成了這一課題。

現(xiàn)如今文本細(xì)讀法這種學(xué)習(xí)方法的推出，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得到了有效的改善，那么在分析文本細(xì)讀法在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用之前，我們需要知道什么是文本細(xì)讀法。簡單來說，文本細(xì)讀法就是針對具體的一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在先了解一篇閱讀講述的具體內(nèi)容之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中事半功倍。文本細(xì)讀法對于小學(xué)閱讀的教學(xué)在借助具體語義的前提下針對不同的文章內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真切地感受到課文所表達(dá)的情感和內(nèi)容。不僅如此，文本細(xì)讀法還可以讓學(xué)生深刻地了解文章的詞匯的應(yīng)用、修辭手法的應(yīng)用以及文章中細(xì)節(jié)的刻畫，可以說文本細(xì)讀法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

1.文本的過度細(xì)讀

人教版一年級語文上冊的《烏鴉喝水》一課，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生得出烏鴉是通過讓石子使瓶子里的水升高的辦法喝到水的結(jié)論后，教師進(jìn)行總結(jié)時又補(bǔ)充了石子的密度等知識。這其實是對文本的過度細(xì)讀，忽視了一年級學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既延長了正常的教學(xué)時間，學(xué)生又無法很好地理解這一知識，導(dǎo)致了無效的教學(xué)行為，使學(xué)生陷入了思維的困境，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師過度的拓展延伸，只關(guān)注到了語文課程的綜合性特點，使課堂成為了展示自我的舞臺，有忽視學(xué)生的主體性地位之嫌。著名教育家沈大安認(rèn)為要上好一節(jié)課，正確深入的文本細(xì)讀是必不可少的。這也從側(cè)面告訴我們文本的過度細(xì)讀是不可取的。

2.文本細(xì)讀表面化

與文本細(xì)讀過度化相反的是文本細(xì)讀的表面化。文本細(xì)讀表面化頗有不求甚解之意，它是對文本的解讀僅僅停留在表面，并沒有深入到其內(nèi)涵。教師與學(xué)生雙方都只是淺淺地把握了課文的基本內(nèi)容，教師并沒有利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和已有的生活經(jīng)歷、體驗引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。這樣，學(xué)生在文本細(xì)讀后無法重新解構(gòu)文本并形成自己的感悟，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中在把握基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀后，應(yīng)適當(dāng)發(fā)展分析閱讀和主題閱讀的能力。

3.整體閱讀代替?zhèn)€人閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)通過合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行文本的閱讀。教學(xué)中很多語文老師的確采取了多種方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如集體討論、集體閱讀等。這樣在一定程度上是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是由于沒有把握好整體閱讀的度，教師會忽略學(xué)生在閱讀中個人的獨特理解、感悟和體會，以整體的閱讀代替了學(xué)生個人的閱讀。文本細(xì)讀的最終目的是使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高，而語文素養(yǎng)的提高是建立在學(xué)生對所學(xué)知識的自我內(nèi)化，是需要個人的獨特思考。

三、對現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀能力的分析

1.粗淺閱讀，沒有深入思考

對于大部分的小學(xué)生來說，他們并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是為了應(yīng)老師與家長的要求或者為了打發(fā)時間;有些學(xué)生喜歡閱讀，只是滿足自己追求閱讀速度的成就感，對于閱讀文本沒有深入思考與分析。而另外，在課外閱讀的過程中，教師對于文本的解讀偏多，學(xué)生對于閱讀文本失去了想象與探索的興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時不深入、不細(xì)致，因為他知道會有人給他講解清楚，不需要自己去思考。

2.學(xué)科知識之間平衡難把握

隨著課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)展與延伸，上課的時候，一定要拓展內(nèi)容，但這樣就會對教學(xué)產(chǎn)生影響，因為拓展過程中會出現(xiàn)其他學(xué)科的領(lǐng)域，教師為了學(xué)生不懵懂，勢必要對新出現(xiàn)的例如物理的、科學(xué)的、地理的知識點進(jìn)行解釋，就占用了正常上課的時間或者精力，影響真正的教學(xué)內(nèi)容。比如《小壁虎借尾巴》這一課，學(xué)生會問小壁虎的尾巴哪去了？尾巴為什么會自己長出來等等問題。我們可以簡單的回復(fù)學(xué)生說跟壁虎的生物特性有關(guān)，但是學(xué)生處于好奇心重的階段，對于這件事情講解太過深入，就會占據(jù)正常的語文課堂時間。語文學(xué)科本就是一個基礎(chǔ)性的學(xué)科，很多學(xué)科內(nèi)容都會在語文課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，而一些教師對于語文與其他學(xué)科之間知識的平衡把握不準(zhǔn)，對課堂時間安排不均，都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降。

四、小學(xué)語文課外閱讀的正確方法

現(xiàn)如今，文本細(xì)讀法在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于它獨特的方式得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以文本細(xì)讀法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充滿學(xué)習(xí)興趣，對閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加積極。

1.多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)時期，教師有時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因為小學(xué)生正處于教育的啟蒙階段，是一切教育的最佳時期。在這個時期，重要的一點是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就好比在學(xué)生做數(shù)學(xué)題時，很少有老師會直接告訴學(xué)生答案，而是去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，其實在課文理解上也是一樣。以色列人會在書本上滴一滴蜂蜜，讓孩子去吃，告訴孩子：書本是甜蜜的。我們可以通過口頭表揚、實物獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。比如在課堂上，可以讓學(xué)生互相競爭去講述自己閱讀到的新鮮故事，滿足學(xué)生的好勝心;也可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本精彩處時，讓學(xué)生停止閱讀，給學(xué)生布置任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等等。

2.改變自己的教學(xué)方法

方法才是學(xué)習(xí)的金鑰匙，而不是一貫地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，找對正確的方法，才能培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。例如分組討論，讓學(xué)生自己去交流，或者分組教學(xué)，因材施教，盡量讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，才更有利于因材施教。

3.學(xué)生的思考能力要增強(qiáng)

小學(xué)生的思維比較活躍，對新鮮的事物尤其感興趣，對感興趣的事物才有學(xué)習(xí)的欲望，只是還不會分析辨別，所以就需要教師的引導(dǎo)，教給他們正確的方向。比如可以通過閱讀實際案例，讓學(xué)生分辨什么是勇敢，什么是魯莽，讓他們懂得如何去分析與辨別;也可以讓學(xué)生自己表演小品劇，其他學(xué)生以旁觀者角度去分析是與非，從而提高自己的閱讀理解分析能力。

4.閱讀要整分有序

“總”是課文的大意和中心思想，包括每個人物的形象，以及他們的感情和心理活動，還有他們的語言，他們的個性，整篇文章的線索，文章的背景，這些都能在總體閱讀中體現(xiàn)出來，而且更容易體會作者當(dāng)時總體的思想感情，為后面細(xì)讀打下基礎(chǔ)，在細(xì)讀中，才容易與作者產(chǎn)生共鳴。總體閱讀后，要來細(xì)細(xì)的分析關(guān)鍵的字詞、句子，甚至可以拓展延伸，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

5.課內(nèi)課外都要進(jìn)行閱讀

（1）課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)閱讀方法的重要途徑，而且是多種方法積累的重要時期。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，解決的問題多了才能提升閱讀理解能力。遇到喜歡的字詞句子可以鼓勵學(xué)生抄下來，對提升寫作能力有很大幫助。

（2）課外閱讀要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，才能更好地提升閱讀能力。課外閱讀其實才是閱讀的重要陣地。學(xué)生眼界的開闊、寫作的素材以及談吐等都需要從課外閱讀來積累。只有通過大量的課外閱讀，在沒有行萬里路的情況下，學(xué)生能夠通過讀萬卷書而去體味不同的人生境遇，讓他們在小學(xué)階段度過一個美好童年。

結(jié)束語

在小學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)并教會學(xué)生閱讀的方法，由總到分，結(jié)合實際，因材施教，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，提升閱讀能力，提高結(jié)合素質(zhì)。我們可以看出文本細(xì)讀法根據(jù)它自身的優(yōu)勢完美的替代了傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀的過程當(dāng)中，能夠?qū)﹂喿x具體知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。我相信，文本細(xì)讀法在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中勢必會得到大力的推廣和應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時能夠保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先霈.文學(xué)文本細(xì)讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

[2]曹明海.文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民文學(xué)出版社，2018.267.

[3]蔣成瑀.語文課讀解學(xué)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2020.

[4]郝爽.文本細(xì)讀法在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2018.

[5]陳正文.文本細(xì)讀法在初中語文古詩詞教學(xué)中的運用[J].新課程研究（中旬），2019（003）：110-111.

[6]李艷，楊春.文本細(xì)讀法在古詩詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（2）.