關于小學數(shù)學小組合作探究式學習的教學現(xiàn)狀與改變策略

【摘要】目前小學數(shù)學課堂教學中，教師們大多喜歡采用小組合作探究模式，這種模式可以促進大家養(yǎng)成獨立思考、主動提問的習慣，同時也可以促進學生合作探究意識的形成，提升其合作能力。但是在具體應用的時候卻還是存在一些問題，所以本文就將在分析其存在問題的基礎上，重點給出相應的解決對策，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?小組合作學習 ?探究式學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0033-02

引言

新課程改革的主要目的就在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小組合作探究式的學習就是其中最有效的手段之一。這種模式主要面向的是所有的學生，通過小組的形式去組織教學，并在合作探究的過程中激發(fā)大家主動參與，以此提升學習效率;除此以外它還能夠培養(yǎng)大家的合作意識，幫助大家主動開發(fā)思維。雖然當下已經(jīng)有很多教師認識到了這一模式在實際教學當中的重要意義，也開始將其引入小學數(shù)學課堂上，但是在實際開展的時候還是存在很多問題，使其無法達到最佳的教學效果。因此對其具體的開展情況進行分析具有極大的現(xiàn)實意義。

一、存在的問題

（一）課題選擇存在盲目性

在新課改當中，合作探究學習是非常重要的一項內(nèi)容，所以絕大多數(shù)教師都在積極嘗試這種方法。但事實上還是有非常多的教師并不明白這種教學模式應該要怎樣開展，不管是實踐教學還是理論教學都從來不去顧及學生自身以及實際的課本內(nèi)容。對于目前的小學課本來說，其中的內(nèi)容并不是都需要進行合作探究的，對于一些介紹性、簡單化、容易掌握的知識可以不用花費過多的時間去合作探究，但是很多教師從頭到尾都是讓學生去合作討論，因此花費了大量的時間。

（二）整體過于形式化

合作探究式的教學優(yōu)勢非常明顯，但是在實際應用的時候絕大多數(shù)教師都不能抓住其中的本質(zhì)。在實際應用的時候只是把學生分為幾個小組，每組對同一個問題進行討論，看起來非常熱鬧，但是效果卻體現(xiàn)不出來。另外在實際討論的時候很多教師的專業(yè)指導能力相對弱，同時指導時間也不夠，所以很多學生都將探究學習當作一種聊天和放松的方式，并沒有真正對數(shù)學問題進行討論。另外在這之中很多教師都是在走形式，并沒有進行跟蹤指導，依舊還使用著傳統(tǒng)的板書方式教學，所以這種模式的作用并沒有被完全發(fā)揮出來。

（三）不注重學生思考的能力

在小組合作探究的過程中獨立思考是不可或缺的重要組成部分，但是事實上因為教師本身的不重視，或者是學生自身懶于思考，導致最終都是教師在學生還未來得及深入討論時就將答案直接告知給學生。這種做法其實并未重視學生獨立思考的基本過程，也沒有真正體現(xiàn)出合作學習的意義，由此學生并不能從中感受到數(shù)學的魅力，反倒是挫傷了學生動腦動手的積極性。在這樣的情況下，合作探究式的教學模式只能是一紙空文。

二、解決策略

（一）選擇適合的討論課題

小組合作探究模式的效果主要就在于教師對于合作課題的選擇。在整個小學數(shù)學教材之中，并不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合運用這種合作探究的模式學習。課題本身的廣度與深度是否和學生的實際相符合，這是教師選擇課題過程中必須要考慮的問題。一般以“最近發(fā)展區(qū)”的基本教學理論為基礎，選出來的課題通常需要超過大家的認知范圍，但是這個范圍必須要把握在學生在教師指導之下能夠理解并掌握之中。不僅如此，其課題還必須要具有一定的可操作性、實踐性與開放性，只有這樣才能夠給大家創(chuàng)造出更多更好的發(fā)展空間。例如，“圓周率的精確測量”就是不具備可操作性的課題，而使用“拼割法”來計算幾何圖形的面積公式就屬于可操作性的課題。

（二）創(chuàng)設良好的合作氛圍

小學生正處在積累知識的初級階段，所以其好奇心與求知欲通常都非常強。針對這種情況，教師們就必須要充分利用這種心理，創(chuàng)設更多和諧有效的合作氛圍，并給予其以充分的指導，提高大家的學習積極性。對此教師可以從小學數(shù)學的實際應用價值入手去創(chuàng)設出適合學生合作的問題情境;另外依照“有意義”的教學理論，把學生的實際經(jīng)驗作為核心，從新舊知識之間的沖突點去創(chuàng)設更多更加具有認知矛盾的問題情境;更重要的是還要加大對學情的分析。在教學過程中學生是教學主體，教師只是其中一個引導者，而教學的有效性基本上是由學生的素質(zhì)發(fā)展和受益程度所決定的，這就必須要將大家的學習情況作為基礎去創(chuàng)設良好的氛圍。比如：在學習“圓”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以運用投影儀給大家展示一些圖片，讓所有人去尋找圖片之中的圓，并以小組為單位去討論生活之中都有哪些圓。在整個討論的過程中大家會更進一步明確什么才是圓，這樣不但能夠達到相應的教學目的，還能夠把大家都引入探究的學習氛圍之中去。

（三）合理分配小組成員

在開展小組合作探究式學習這一模式的過程中必須要深入考慮小組成員的分配情況。一般情況下，小組劃分需要遵循“異質(zhì)分組”原則，在具體進行分組的時候，教師需要把自己的協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮出來，其中成員必須是由優(yōu)生與后進生相互配合，不能將其區(qū)分開來，以實現(xiàn)優(yōu)生帶動后進生，使所有的學生都能夠獲得進步與發(fā)展。另外教師在分配探究任務的過程中還必須要以小組成員的基本特點為基礎，確保所有小組成員都能夠?qū)⒆约旱奶亻L充分利用進去，以此提升整個小組的水平。另外在這之中還需要讓學生去明確彼此的分工，使所有的成員之間都能夠有自己的任務，都可以實現(xiàn)平等的交流，堅決不能出現(xiàn)個人主義。在總結發(fā)言的過程中也必須是由所有成員之間輪流完成，不然長時間下去勢必會使其他成員出現(xiàn)依賴性，而影響到整個小組水平的發(fā)揮。當然，有時候因為分層教學的需要，要考慮到學生之間智力差異問題，所以也有必要采用“同質(zhì)分組”的方法。

（四）注重問題引導

在實際進行小組學習之前，絕大多數(shù)教師都會直接提出一些問題去引導學生發(fā)表自己的觀點。但是“怎樣提問，提出怎樣的問題”才是最具有探究價值的，就是目前教師教學過程中需要關注的重點。比如在給大家教授“長方體和正方體”的時候，除了可以詢問大家“大家在生活中都見到過哪些正方體和長方體的物體？”之外，還可以提出這樣幾個問題讓大家去進行討論，比如“大家見到哪些物體不是正方體和長方體”，或者是“倘若一個物體不是長方體或者正方體，那么它是什么呢？”這種對比學習的方式，當大家在產(chǎn)生新問題的時候會不由自主地進行思考，以此獲得更多新的認知，也給后續(xù)的進一步學習做好準備。另外在教學過程中教師還需要注意加大實踐力度，比如在教授“三角形”的時候，教師先讓各個小組使用任意的工具去組成三角形，然后大家在實際操作的時候就會發(fā)現(xiàn)，兩個相等的直角三角形能夠拼接成為一個比較大的三角形，或者是一個長方形能夠拆分成兩個三角形等等，從中大家也就會產(chǎn)生相應的疑問，教師這時候再讓大家去討論這些疑問，學生就會因為問題是自己提出來的而變得更加積極。這樣一來不但使得大家更好地理解了重難點，還促進了大家提出問題能力的培養(yǎng)。

（五）堅持數(shù)學公式、定理理論與實踐緊密結合的路徑

思想指導行動，行動驗證思想的正確與否。小學數(shù)學課的合作學習還要注重實踐，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，最終數(shù)學的學習主要不是為了看學生的卷面上可以打多少分，而是要看他在具體的社會生活中遇到事怎么想，怎么做。而解決生活中的問題為數(shù)學教育提供了豐富的佐證素材，在實踐中不斷豐富數(shù)學理論，讓學生小組合作在實踐中更加深刻地理解和感悟公式、定理的理論。小學數(shù)學理論與實踐是不可分割的，二者之間應該形成互補，共進退。例如在數(shù)學教學中《元、角、分的認識》這一板塊內(nèi)容中，教師應該引導學生分成小組多從實踐中理解元、角、分之間的進率，換算規(guī)則等。每個小組學生通過模擬在商店買東西，給客戶賣東西，這樣的實踐操作，既明白了數(shù)學學習的作用，是為了解決生活中的問題，也明白了元、角、分的相關知識。

（六）把握時機，拓寬小組合作學習的途徑

運用小組合作學習模式進行小學數(shù)學課堂教學，要合理把握該模式運用的時機。一般情況下，我們鼓勵學生要獨立思考，獨立完成學習任務。但是，某些時候因為條件不足，或是時間不夠，學生僅靠個人能力無法完成學習任務，或者得出的結論不夠全面時，教師就應該組織學生開展小組合作學習。對于一些數(shù)學知識的學習，往往要通過建模的形式使之生活化，這樣才能貼近學生生活實際，才能讓學生更加直觀地感受數(shù)學魅力。但我們?nèi)缭谟邢薜臅r間內(nèi)讓每個學生完成多次試驗，顯然是行不通的，如果分組活動，將每組試驗的情況進行整理、分析、歸納，就可使教育時間得到保證，提高教學效果。

有時學生在獨立思考或解決問題時遇到困難，或是因為問題具有多解性或爭議性時，也應該采用小組合作學習的模式。例如二年級的許多學生在學習除數(shù)的商和余數(shù)時就感覺過于抽象，感到吃力。比如有這樣一個練習：小明要在一條300米的圓形跑道上跑1000米，他要跑幾圈？在成人的理解中，1000除以300，商是3，余數(shù)100，那么小明就要跑3圈，還剩100米。但是小學生就會覺得余數(shù)比商大，這是錯誤的。此時教師就可以組織學生進行小組合作學習，各小組要么建立模型進行驗證;要么利用加法300加300，再加300，這就是3圈;要么用減法，1000米減一圈就是減去300米，減去3個300米，還剩100米。通過實際操作，共同探討，形成正確結論，原先錯了的學生也找到了錯的原因，并在實踐中加深了對這道題的理解。

（七）高度重視小組合作學習過程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學過程中凸顯人文精神，培養(yǎng)學生的人文情懷，構建健全的人格，保持身心健康，這是所有學科的本質(zhì)要求。在小學數(shù)學教學中運用小組合作學習模式，引導學生多角度、多方位地思考問題，使問題越辯越明，讓學生的個性得到尊重和發(fā)揮，同時也訓練了學生多向思維、求異思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學習的積極性。有時在學習了基礎知識后，學生仍對個別知識點存在疑問，教師應該就這一問題聽取學生的想法，與其進行討論并且主動提供必要的幫助，積極對有困難的學生給予關懷，耐心地解答其提出的問題。學生感受到教師與同學的關愛與尊重，當然在潛移默化的影響下，也會自覺地對他人進行人文關懷。作為基礎教育的小學數(shù)學教育，在某種程度上來說，對學生的人文精神有著重要的作用。數(shù)學課教師一定要把人文教育巧妙地融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在小組合作探究時時時刻刻感受到人文精神的熏陶。

結束語

總的來說，在實施小組合作探究模式的時候教師必須要全身心地投入進去，不但要深入揣摩學生的心理，還要創(chuàng)設良好的合作氛圍，始終運用積極向上的方式去引導大家進行探究學習。只有這樣才能夠有效提升大家的團隊合作意識，提升數(shù)學綜合能力，保證課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：

徐生銀（1977.8-），男，甘肅武威人，漢族，?？茖W歷，二級教師，研究方向：數(shù)學課堂探究式教學。