小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策探尋

汪小燕

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起到不可忽視的作用。隨著我國(guó)教育行業(yè)新課程的推出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，像閱讀教學(xué)以及習(xí)作教學(xué)等方面，出現(xiàn)的諸多問(wèn)題如果不及時(shí)進(jìn)行解決，將會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展道路上的絆腳石。語(yǔ)文教師面對(duì)活潑可愛(ài)的學(xué)生，需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，保證學(xué)生更快更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 習(xí)作教學(xué)? 問(wèn)題優(yōu)化? 對(duì)策探尋

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）31-0055-02

語(yǔ)文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其不但能夠幫助學(xué)生起到開闊眼界的作用，也能對(duì)學(xué)生起到陶冶情操的作用。語(yǔ)文學(xué)科和實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，因此教師開展教學(xué)的過(guò)程中需要不斷和實(shí)際相結(jié)合，保證學(xué)生能夠全面進(jìn)行發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)起到不可忽略的作用，教師需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，保證全面展開學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中均存在著影響學(xué)生習(xí)作發(fā)展的問(wèn)題，教師需要根據(jù)實(shí)際情況找到問(wèn)題源頭加以解決，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)以及要求分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)分析。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的寫作能力，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維邏輯還不夠清晰。因此，教師想要高效提升學(xué)生的寫作能力，首先需要提升學(xué)生的思維邏輯能力。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是練筆，教師開展教學(xué)的過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生將自身的真情實(shí)感充分描述出來(lái)，寫的作文能夠緊貼實(shí)際生活。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求分析。小學(xué)生正處于思想情感的發(fā)展階段，要想豐富小學(xué)生的思想體系，寫作教學(xué)就是有效的教學(xué)手段。小學(xué)生的寫作教學(xué)中最重要的一點(diǎn)要求就是真實(shí)，小學(xué)生的寫作技巧還不夠熟練，所以寫作教學(xué)的目的更多是注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)[1]。小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，不僅要要求學(xué)生可以通順地表達(dá)出自己要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也要做到內(nèi)容主題的樸實(shí)、寫作語(yǔ)言的樸實(shí)以及思想情感的樸實(shí)，這些寫作要求可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作技巧和情感表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少。 在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生要想寫出合格甚至優(yōu)秀的文章內(nèi)容就必須要求學(xué)生具有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備自然也就寫不出足夠優(yōu)秀的文章。在目前階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般的寫作手法都是由老師固定的，寫作思路和寫作用詞都具有一定的局限性，學(xué)生只會(huì)用固定的寫作思路進(jìn)行寫作，在詞匯方面也是處于極度匱乏的狀態(tài)，反反復(fù)復(fù)都是固定的那幾個(gè)形容詞和修辭手法，寫作出來(lái)的文章大多都是“流水賬”的情況。這一問(wèn)題和教學(xué)模式具有緊密的關(guān)聯(lián)，由于教學(xué)模式的局限性，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，日常的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本，老師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也沒(méi)有延伸到課外，這就導(dǎo)致著學(xué)生沒(méi)有得到知識(shí)儲(chǔ)備，老師沒(méi)有意識(shí)到影響學(xué)生習(xí)作水平的具體因素，從而形成了死循環(huán)，讓學(xué)生的習(xí)作能力一直以來(lái)都沒(méi)有得到提高。

（二）教學(xué)資源少、寫作模式落后。在目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況發(fā)生，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)的關(guān)系，適合小學(xué)生閱讀的文章和相關(guān)知識(shí)越來(lái)越少，小學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到真正有用，可以提高自身習(xí)作水平的文章。同時(shí)老師對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)又僅僅局限于課本，小學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中所受到格式的限制、文章種類的限制、字?jǐn)?shù)的限制都比較寬松，一般來(lái)講除去開頭和結(jié)尾，正文內(nèi)容部分較少，這在很大程度上都限制了小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)和相關(guān)教學(xué)進(jìn)展。

（三）教師重視程度不足。老師作為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主要的責(zé)任就是教學(xué)，面向的對(duì)象就是學(xué)生，因此要想提高課堂教學(xué)效果，老師自身意識(shí)和思想就必須得到提高。但是在很多小學(xué)中，語(yǔ)文老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也沒(méi)有做到盡心盡力。部分老師認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)的過(guò)程中只要教給他們框架、結(jié)構(gòu)和格式就夠了，沒(méi)有必要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維和習(xí)作能力，沒(méi)有履行作為教育工作者應(yīng)該做到的義務(wù)和責(zé)任。對(duì)于學(xué)生而言是一種沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)的損失，對(duì)于教師本身而言是對(duì)自身責(zé)任感的譴責(zé)。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）指導(dǎo)和寫作相結(jié)合。教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切勿過(guò)分給予學(xué)生指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想偏移的情況。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的寫作指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠鍛煉自身的寫作能力。教師需要提前將需要講授的內(nèi)容進(jìn)行掌握，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的寫作要求。教師展開習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，可以選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行例文分析，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)頭緒的情況，但又能將之自身的獨(dú)特見(jiàn)解融合進(jìn)作文中。

（二）以讀促寫，通過(guò)文章欣賞提高自身的寫作能力。俗話說(shuō)得好：讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神，這句話充分地體現(xiàn)了文章閱讀和寫作二者之間的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可以提高自身積累量，積累更多的寫作素材，是學(xué)生提高自身寫作水平的有效途徑之一。教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要重視起閱讀以及學(xué)生對(duì)文章的欣賞能力[2]。學(xué)生對(duì)于文章的欣賞能力逐漸提高，能夠通過(guò)閱讀文章獲得愉快的感受，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.通過(guò)教材分析提高自身的寫作能力。學(xué)生開展閱讀互動(dòng)的時(shí)候，需要重視起文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)句的表達(dá)方式等。學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用到自身的寫作過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析，養(yǎng)成自身獨(dú)特的寫作思維邏輯，從而整體提高學(xué)生的寫作能力。2.通過(guò)課外讀物提高自身的寫作能力。想要寫出高質(zhì)量的文章，寫作者自身需要大量的素材積累以及大批量的書籍閱讀量。教師可以定期對(duì)學(xué)生推薦部分課外鑒賞讀物，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣愛(ài)好，推薦合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累好素材。教師定期開展好詞好句的交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)溝通交流，加深自身對(duì)于素材的記憶，更能擴(kuò)充自身的素材庫(kù)，保證習(xí)作的時(shí)候有素材可用。3.通過(guò)寫的方式，增加自身的素材積累。教師需要教導(dǎo)學(xué)生懂得，每篇文章均凝聚了作者的心血，更是作者不斷積累擴(kuò)充自身素材庫(kù)以及仔細(xì)觀察生活，創(chuàng)造出如此優(yōu)秀的文章。語(yǔ)文是一個(gè)跟實(shí)際生活不可分離的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活的觀察，通過(guò)實(shí)際生活產(chǎn)生感悟，逐漸擴(kuò)充自己的眼界，豐富學(xué)生的精神世? ?界[3]。

（三）擴(kuò)展學(xué)生的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文老師需要豐富小學(xué)生的習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是常說(shuō)的“有墨水”，這樣學(xué)習(xí)在習(xí)作的時(shí)候會(huì)更加容易完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中也會(huì)變得更加輕松，不會(huì)產(chǎn)生壓力感。在目前小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科還是存在著很多苦惱的，其中包括不知道寫什么、寫作手法和修辭方法不會(huì)使用，習(xí)作詞匯量較少等情況。這也是直接導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平較低的主要原因。老師需要著重根據(jù)這一點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，因?yàn)槲覈?guó)教育體系的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教材課本中的內(nèi)容較為有限，學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容知識(shí)也沒(méi)有展現(xiàn)出應(yīng)該有的興趣感，相反現(xiàn)階段的小學(xué)生更加喜歡課外讀物其中包括漫畫書、繪本、文學(xué)讀物等等，老師可以利用這些課外讀物豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是由于小學(xué)生正在處于一個(gè)容易受到外界誘惑的年紀(jì)，所以老師要根據(jù)課外讀物內(nèi)容是否健康進(jìn)行挑選，不要選擇漫畫書等物，可以選擇一些適合小學(xué)生閱讀的連載性閱讀文章比如《意林》等等，通過(guò)這種方式可以有效地提高學(xué)生對(duì)于這類書籍的興趣，閱讀量上去了，學(xué)生腦海中對(duì)于這些閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備也就提高了，在以后的習(xí)作過(guò)程中自然也就更加得心應(yīng)手，寫作過(guò)程都可以應(yīng)用自己平常所看，提高文章質(zhì)量。

（四）運(yùn)用信息化技術(shù)豐富教學(xué)資源。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，老師就需要豐富目前的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以有更多的寫作范文進(jìn)行參考學(xué)習(xí)，老師也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而完成教學(xué)的意義。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的科技產(chǎn)品已經(jīng)應(yīng)用到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中多媒體教學(xué)就是顯著的例子，老師可以利用多媒體技術(shù)上網(wǎng)搜索豐富的教學(xué)資源，同時(shí)在備課的期間通過(guò)收集起來(lái)的教學(xué)資源進(jìn)行整合分析，選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章資料，然后制作學(xué)習(xí)PPT，在課堂上進(jìn)行演示教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，幫助學(xué)生建立習(xí)作思維邏輯。這種方式還可以有效地提高學(xué)生對(duì)于習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生的特點(diǎn)就是對(duì)于科技產(chǎn)品一無(wú)所知但是具有濃重的興趣，當(dāng)老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，然后會(huì)更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對(duì)于習(xí)作知識(shí)教學(xué)效果有著十分顯著的幫助作用。

（五）提高老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重視程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，基本上沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的能力，所有習(xí)作知識(shí)的來(lái)源都是老師所傳授的，同時(shí)在課堂教學(xué)中老師作為主導(dǎo)者起到的作用也是不可替代的。學(xué)校應(yīng)該著重提高老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重視程度，提高老師的思想水平，讓老師明確自己的職責(zé)和義務(wù)。小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的花朵，對(duì)于小學(xué)生的教育已經(jīng)備受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，小學(xué)生在面對(duì)這個(gè)世界的時(shí)候，任何事情都是新鮮的，一切都需要得到教育，因此在這一年齡段，小學(xué)生有沒(méi)有得到正確的教育引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言具有重要的影響。因此老師需要提高自身的教育思想，把小學(xué)生放在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的主體地位，一切都為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，積極解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要不斷將習(xí)作教學(xué)和實(shí)際情況進(jìn)行融合，教學(xué)過(guò)程中充分彰顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，大幅度提升學(xué)生的寫作能力。教師開展教學(xué)的過(guò)程中不能忽視學(xué)生的個(gè)體性，根據(jù)時(shí)代的要求提升教師的業(yè)務(wù)能力，不斷完善習(xí)作教學(xué)的探索和創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠發(fā)展成符合時(shí)代要求的綜合型人才。

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