單元復習課的“回頭看”策略

李雪梅 周靜 李文聯(lián) 鄭東俊 陳超

【摘? ?要】要把復習課上出深度和新意，“回頭看”是值得探究的一種教學策略。具體做法是“帶著問題看，拓寬復習廣度;深入看對象，提升復習效度;回頭看應用，促深度學習”。

【關(guān)鍵詞】教學;復習課;策略

復習課是一種深化基礎(chǔ)知識，提高學生技能，發(fā)展學生解決實際問題能力的課型。單元復習是對整個單元知識和學習方法的審視，通過梳理、歸納、查缺補漏，使學生所學的知識更加鞏固，眼界更加開闊，思路更加清晰。

單元復習課，可以賦予一條“回頭看”的主線。

一、帶著問題看，拓寬復習廣度

【課例1】北師大版五年級“分數(shù)的意義”整理和復習

1.串活動，喚經(jīng)驗

第一次“回頭看”：看到 [34]，你聯(lián)想到什么？（意在聯(lián)想）

一張張小紙片，記錄了學生的想法，短短2分鐘，共收到20多種不一樣的聯(lián)想，真實呈現(xiàn)了學生已有知識經(jīng)驗的起點及學生后續(xù)學習的認知原點。

教師請學生將小紙片貼在黑板上，并提出：“大家的想法放在一起，你有什么樣的感受？”“亂！”于是學生自然而然地產(chǎn)生了整理的需要。

2.多角度，難化易

第二次“回頭看”：為什么把它們擺在一起？（意在對比）

通過回頭看，學生主動思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，理解分數(shù)意義之本質(zhì)，建構(gòu)起分數(shù)知識點之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

第三次“回頭看”：結(jié)合兩個分數(shù)，說一說變與不變。（意在建構(gòu)）

本節(jié)課中，教師的三次“回頭看”所提出的問題循序漸進，使學生的認識從淺顯走向深刻，從零散走向統(tǒng)整。

引導學生“回頭看”，要圍繞知識的關(guān)鍵點和知識的體系。

二、深入看對象，提升復習效度

通過“回頭看教材編排、回頭看學習過程”來建構(gòu)單元復習課，引導學生深入思考，促使學生深刻理解，提升復習的效率。

【課例2】北師大版四年級“運算律”整理和復習

1.回頭看教材編排，明結(jié)構(gòu)

由教材的明線（知識內(nèi)容）想到教材的暗線（知識體系、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)）。

師：我們學習這些定律（性質(zhì)）有什么相同的方法？由此，你受到了什么啟發(fā)？

教師展示一個同學的思考（如圖2）。

本環(huán)節(jié)著力引導學生“回頭看”教材，以交換律為例，以問題串的形式展開學習。問題1引導學生觀察仿寫、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;問題2引導學生開展實例驗證、確認規(guī)律;問題3引導學生通過字母表示、概述規(guī)律;問題4引導學生據(jù)理解釋、應用規(guī)律。這是用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學的思維分析問題，用數(shù)學的語言表達規(guī)律，用數(shù)學的方法解決問題。

2.回頭看學習過程，明方法

（1）經(jīng)歷多角度整理。

教師應給予學生課前自主梳理、課中展示交流的時空，讓學生通過比較，學會聯(lián)系地整理知識，多角度、有聯(lián)系地看問題。

師：大家知道，運算定律和性質(zhì)能幫助我們快速計算。這節(jié)課我們一起整理和復習“運算律”的知識。你覺得應該整理些什么？

生：要整理學過哪些運算律。

生：要整理我們當初是怎么學的。

生：還要整理我們最容易出錯的地方。

生：要整理這些運算律怎么用。

……

師：對，同學們談到的整理內(nèi)容，歸納起來就是要整理內(nèi)容、整理方法、查漏補缺、活學活用。請拿出你們課前整理的學力單，先4人小組交流。好，老師收集了一些同學整理的材料。（出示生1的學力單，見圖4）

生1：說到運算律，我就想到了加減乘除。加法有結(jié)合律和交換律，加法結(jié)合律用字母表示就是（a+b）+c=a+（b+c），加法交換律用字母表示就是a+b+c=a+c+b……應用這些定律和性質(zhì)能讓計算簡便。

師：她是按怎樣的順序整理的？

生（眾）：先分兩大類，按加減乘除來整理的。

（師出示生2的學力單，見圖5）

生2：運算律可以分為五大定律、兩大性質(zhì)。我把它們分為四大類：第一類交換律，第二類結(jié)合律，第三類分配律，第四類性質(zhì)。第一類交換律分為加法和乘法，加法是a+b=b+a，乘法是a×b=b×a。第二類是結(jié)合律……

師小結(jié)：同學們真能干，從多角度分析同一個問題，能夠更加全面深入。這種多角度的思考習慣，是我們深度學習的法寶。

教師不應用自己的講解替代學生的復習，要給予學生自主梳理的時間，充分交流、展示、分享的時間，使學生學會用聯(lián)系的眼光整理知識，提升數(shù)學思維。

（2）技能內(nèi)化為習慣。

師：通過剛才的回頭看，你覺得計算時要注意些什么？

生：要先觀察題中的數(shù)據(jù)特點和運算符號。

生：然后要想能不能用學過的運算律或者性質(zhì)使計算簡便。

師：實在不能運用，能不能盲目湊整？算完后還要做什么？

生：驗證。

師：對，也就是回頭看。記住計算的四部曲：一看、二想、三算、四查。

如果知識背后沒有方法，那么知識只是繁重的記憶;如果方法背后沒有思想，那么方法只是笨拙的工具。本課的復習通過多角度觀察，滲透了多種學習方法：自主整理、方法提煉、方法應用。

三、回頭看應用，促深度學習

（一）聚焦錯題，明晰原因

教師應讓學生整理自己的錯題，引導學生反思自己學習的過程，這有利于培養(yǎng)學生直面錯誤、錯中學習的求真品格，使復習課增值！

1.分類整理：“回頭看”錯因梳理

將錯題分類整理，分清錯誤的原因，如概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、抄錯數(shù)據(jù)類、圖形類、技巧類、新概念類、數(shù)學思想類等。

2.記錄方法：“回頭看”錯題注釋

教師在進行錯題或試卷評講時，要引導學生關(guān)注解題的切入口、思路的突破點、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等，并做好注釋，寫出自己解題時的思維過程，分析自己的思維障礙及產(chǎn)生的原因。這種方法可分階段實施，初始階段學生用自己的語言寫出小結(jié)即可，堅持培養(yǎng)，到了中高年級，學生就能逐漸理清自己的思維障礙。

3.及時補充：“回頭看”錯誤糾正

這是“回頭看”中的重要環(huán)節(jié)，教師要引導學生對“錯題集”中的錯題進行“回頭看”，看計算方法，看解題過程，看錯題分類，并對與之相同或相關(guān)的題型做出解答。如果沒有出錯，說明這一知識點學生已經(jīng)掌握，如果還有錯誤，則糾錯學習還要深入。

（二）拓展延伸，促進成長

“回頭看”是為了更好地向前行。 向前行中的“練習”要關(guān)注三性：一是針對性。針對知識的重點、學習的難點、學生的薄弱點“對癥下藥”;二是層次性。既要有基礎(chǔ)性練習，又要有綜合性練習，還要有拓展性練習，以滿足不同層次學生的需要，實現(xiàn)“人人有練習、人人有發(fā)展”的“生本”理念;三是思考性。練習的思考性要有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

復習課的“回頭看”，要有效避免教師以自己的思維方式進行復習教學，要站在學生的立場思考問題，培養(yǎng)學生多角度整理、結(jié)構(gòu)化思維，養(yǎng)成有條理、會自省、活應用、自查自糾的習慣。由此讓復習課在“回頭看”中提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]包靜娟.在融通中實現(xiàn)對概念的真正理解——以“分數(shù)的意義”為例[J].小學數(shù)學教師，2017（10）.

[2]徐黎明.將課本習題化難為易——《乘積最大的秘密》的思考與實踐[J].中小學數(shù)學，2018（7）.

（電子科技大學附屬實驗小學? ?611731）