思維可視化在助力小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)

黃濤

人們學(xué)習(xí)知識、了解世界的重要途徑就是閱讀，人類正是因此才得以不斷進步，而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，語文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式有了很大的變化，社會大眾對語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。在這樣的背景下，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)逐漸重視思維導(dǎo)圖的作用，并將它應(yīng)用到實際教學(xué)中，有效提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)也逐漸被學(xué)校和教師重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點，為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝扑]一些中外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，教師可以通過名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化整理閱讀教學(xué)，讓思維可視化發(fā)揮積極的作用，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對詞匯的理解，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

思維導(dǎo)圖是一種思維工具和學(xué)習(xí)工具，在語文閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握閱讀方法，感悟表達方式，總結(jié)知識要點，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，學(xué)生可以借鑒作品中的寫作手法和表達方式，從而提升學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生的自身修養(yǎng)，為學(xué)生奠定了人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版六年級語文《巡道工的故事》時，教師可以先向?qū)W生解釋什么是巡道工：“在千里鐵路線上，有許多巡道式默默無聞地工作著，越是天氣不好的時候，他們越是繁忙，他們用自己的辛勤勞動，換來列車的安全行駛?！苯又?，教師讓學(xué)生思考這句話是什么意思。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用互相交流的方式，開闊自身的思維，加深對這篇課文的理解，從而不斷提升自主思考能力，激發(fā)閱讀興趣。

二、豐富學(xué)生素材積累

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，寫作在語文教學(xué)中所占比重較大，但是大多數(shù)學(xué)生在寫作時難以下筆。為了解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中累積寫作素材，通過提前預(yù)習(xí)和搜集課外資料，在腦海中形成系統(tǒng)的、有關(guān)語文閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后在課堂學(xué)習(xí)中把自己理解的內(nèi)容與教師、同學(xué)進行分享，從而提高學(xué)習(xí)效率和寫作能力。

如在教學(xué)人教版五年級下冊《紅樓夢》時，教師可以讓學(xué)生定期閱讀自己比較喜歡的片段，然后將自己最喜歡的情節(jié)和對話摘抄出來，積累寫作素材。同時，教師可以要求學(xué)生在閱讀完后寫一篇觀后感，從而加深學(xué)生對這個片段的理解，有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、加強課堂多樣性

目前，我國仍以應(yīng)試教育為主，對大部分學(xué)生來說，閱讀名著只不過是應(yīng)付考試的工具，再加上小學(xué)高年級教師沒有重視名著閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀越來越?jīng)]有興趣，在閱讀中沒有思考的過程，學(xué)生無法體會作者的感受，更沒有充分記憶名著的內(nèi)容，這與開展名著閱讀的目的背道而馳。如在教學(xué)小學(xué)五年級《母愛是一根穿針線》時，教師可以利用多媒體展示母親穿針的圖片或者播放相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提升學(xué)生的自我思考能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，名著閱讀對于閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，教師可以通過多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，努力讓學(xué)生提高自己的寫作功底，不斷夯實寫作基本功，為今后的自主寫作打下基礎(chǔ)。目前，名著閱讀教學(xué)正在不斷完善，思維可視化的教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生提高寫作水平，也能夠提高教師的專業(yè)性。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者希望教師針對名著閱讀的不足之處進行持續(xù)探究，爭取完善思維可視化名著閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]趙國慶，熊雅雯，王曉玲.思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計[J].中國電化教育，2018（7）.

[2]張倩文，劉怡，劉夢彧.思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用研究新進展[J].教育信息技術(shù)，2018（1）.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)馬坊塬小學(xué)）