高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化及措施探討

顧紹穎

【摘 要】高中物理，從定理的理解，到公式、概念的分析，到習(xí)題的思考，一系列的理論實(shí)踐互動下，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，最終化解物理的難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解題意，從不同的角度分析題目，對物理習(xí)題進(jìn)行剖析，解開物理習(xí)題的結(jié)，梳理物理知識信息，摸索物理的習(xí)題規(guī)律，將習(xí)題教學(xué)過程優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;習(xí)題教學(xué);優(yōu)化;措施

習(xí)題是對學(xué)生綜合知識理解能力的考驗(yàn)，由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生在面對不同類型的習(xí)題時，可能產(chǎn)生解題的心理壓力，教師應(yīng)在高中物理習(xí)題互動中，緩解學(xué)生高中學(xué)習(xí)的緊張感，構(gòu)建愉悅的物理習(xí)題討論氛圍，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動、積極的探索意識，掌握解題技巧，更從容的應(yīng)對抽象問題，并在物理習(xí)題求解中獲得進(jìn)步。

一、基于核心素養(yǎng)的高中物理習(xí)題教學(xué)優(yōu)化方向

（一）階梯性

物理習(xí)題具有一定的難點(diǎn)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，不宜開展題海戰(zhàn)術(shù)，在物理的習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)有一定的計劃，能夠循序漸進(jìn)的推進(jìn)習(xí)題活動，因此習(xí)題的提出應(yīng)有階梯性，從簡單的問題著手，先讓學(xué)生了解習(xí)題更深層次的內(nèi)容，將與習(xí)題有關(guān)的知識點(diǎn)整合起來，解題后幫助學(xué)生樹立物理解題信心，讓學(xué)生懂得將物理中的信息與習(xí)題關(guān)聯(lián)起來，透徹的領(lǐng)會物理知識內(nèi)涵，從簡單的問題逐漸的推進(jìn)到難點(diǎn)，這個過程中學(xué)生不斷通過解題獲得滿足感。

（二）實(shí)踐性

物理習(xí)題的解答，不僅是一個機(jī)械化的思考、問題步驟的排列過程，還應(yīng)是一個讓學(xué)生實(shí)踐的過程。教師應(yīng)還原生活本質(zhì)，在習(xí)題講解過程中，化解題目內(nèi)容，聯(lián)系生活情境，讓書本中的信息與題目緊扣，教師可在學(xué)生汲取了教材知識并對題目有獨(dú)立的思考之后，引導(dǎo)學(xué)生遷移思維，在題目思量中，具備以物理眼光看世界的能力，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有觀察、探索意識，有物理常識，有自我學(xué)習(xí)、解題的能力。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)策略探究

（一）拓展解題途徑，培育學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力

教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從一個問題出發(fā)，牽引出其他與之相似的問題和相關(guān)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊其思維，使其考慮問題不局限于問題本身，而是結(jié)合題目遷延有關(guān)的物理情境，獲得物理的熏陶，有題目分析的自主意識。

例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動”時，教師提問“我國發(fā)射的嫦娥3號探月衛(wèi)星在環(huán)繞月球的軌道上做勻速圓周運(yùn)動，

現(xiàn)在需要變軌到橢圓軌道上，此時需要減速，假如你是一名工程師，請你設(shè)計一種符合要求的方案。”教師可以給出一個提示關(guān)鍵詞“助推器”，學(xué)生聯(lián)想到利用助推器推動衛(wèi)星，形成外力，聯(lián)系本節(jié)課的曲線運(yùn)動定義，衛(wèi)星做減速曲線運(yùn)動，結(jié)合衛(wèi)星這一科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動的概念，并明確運(yùn)動性質(zhì)，對物體做曲線運(yùn)動的速度、方向、條件等有充分的了解，從而產(chǎn)生深入探索曲線運(yùn)動的好奇心，給予相應(yīng)的提示后，讓學(xué)生完整思維轉(zhuǎn)換。

（二）更新教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生解題技能

學(xué)生應(yīng)摸索物理解題規(guī)律，有一定的解題技巧，不能靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行題目分析，否則學(xué)生容易在抽象的問題下產(chǎn)生茫然感，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建思維模板，遇到直線運(yùn)動問題，可結(jié)合圖像中的坐標(biāo)軸、關(guān)鍵點(diǎn)、斜率、面積，分析運(yùn)動過程，結(jié)合物理前后之間的聯(lián)系，進(jìn)行分析與求解。在分析中教師要重點(diǎn)關(guān)注速度關(guān)系，并結(jié)合兩個物體的位移關(guān)系等進(jìn)行思路延展，而在物體的動態(tài)平衡習(xí)題下，教師應(yīng)總結(jié)習(xí)題的解答形式，此類問題解答中可分為解析與圖解兩種不同方式，解析需要列出方程，根據(jù)平衡條件分析受力變化，而圖解就應(yīng)畫出合成圖，或者按照給出的圖像分析力的變化，找到習(xí)題隱藏的信息。

（三）消除學(xué)生審題消極心理因素

部分學(xué)生審題中存在心理障礙，尤其在高考壓力下，習(xí)題教學(xué)不能光看到問題的難處，還應(yīng)看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難處，如在習(xí)題糾錯的過程中，學(xué)生解開了某種題目，找到了方法，此時教師就趁熱打鐵，找出一些同類的容易混淆的問題，讓學(xué)生去回答，并從旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師可構(gòu)建層次習(xí)題教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的問題，并布置不同難度的課后任務(wù)，并對學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行打分。在課堂上討論問題時，對學(xué)生提出的錯誤問題應(yīng)及時糾正，讓學(xué)生先敘述自己的思路，教師再找出其中某個步驟的錯誤點(diǎn)，明確錯誤信息，在學(xué)生提出對的解答方案后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生小組合作，分析其他的解題可能。

三、結(jié)語

綜上所述，對于高中物理教學(xué)，教師應(yīng)在習(xí)題討論與布置中關(guān)注學(xué)生遇到的難點(diǎn)，幫助學(xué)生化解問題，找到習(xí)題思路，解開心理的疑惑，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立的去探索習(xí)題，掌握相應(yīng)的物理規(guī)律。

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