芻議道德與法治教學(xué)中的中考復(fù)習(xí)策略

徐萬秀

摘 要：在時代與教育協(xié)同發(fā)展影響下，初中道德與法治教育考查內(nèi)容與考查形式愈發(fā)豐富且靈活，對學(xué)生綜合掌握課程知識內(nèi)容的能力提出了更高的要求，鞏固其課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面延伸其學(xué)科思維成為當(dāng)下初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)的發(fā)展主題。文章以此為背景，探究初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體策略，為相關(guān)教師優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;復(fù)習(xí)策略;教學(xué)探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.057

初中道德與法治作為初中教育滲透德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與各項(xiàng)觀念的重要學(xué)科內(nèi)容，其在當(dāng)下的中考發(fā)展趨勢下，對學(xué)生全面思考問題與獨(dú)立應(yīng)用知識解決問題的能力愈發(fā)重視，并且基于課程知識內(nèi)容自身的綜合性與關(guān)聯(lián)性，科學(xué)合理的中考復(fù)習(xí)策略成為學(xué)生應(yīng)對不斷變化的中考考查內(nèi)容與形式的重要保障，也成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中道德與法治中的復(fù)習(xí)策略價值

在初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生需要在短時間內(nèi)迅速掌握整體課程知識框架與知識節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合各類問題內(nèi)容制定出合理的解題思路。受此影響，知識聯(lián)系能力與問題轉(zhuǎn)化能力是決定初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而良好的復(fù)習(xí)策略則是教師落實(shí)上述學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)以及中考自身命題變化影響下，良好的復(fù)習(xí)策略不僅貼合學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保其在復(fù)習(xí)過程中有效完善自身課程知識體系，鍛煉知識點(diǎn)聯(lián)系能力，還為學(xué)生系統(tǒng)提升自身問題解決能力創(chuàng)造了有利條件，為其應(yīng)對中考考查奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中道德與法治復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)尚待完善

處于初中學(xué)段的學(xué)生，受自身對道德與法治課程知識的認(rèn)知限制，在實(shí)際復(fù)習(xí)中需要一定的目標(biāo)引導(dǎo)，幫助其建立正確的復(fù)習(xí)規(guī)劃或復(fù)習(xí)側(cè)重。但在目前的初中道德與法治課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師自身制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)較為模糊或與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中無法借助復(fù)習(xí)過程建立系統(tǒng)化知識體系，削弱了中考復(fù)習(xí)工作的實(shí)際作用。

（二）復(fù)習(xí)形式相對單一

傳統(tǒng)初中道德與法治課程復(fù)習(xí)模式中由教師進(jìn)行灌輸式講解加習(xí)題訓(xùn)練的形式，已經(jīng)不適用于當(dāng)下該課程的課堂復(fù)習(xí)工作，而在目前的課程復(fù)習(xí)工作中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)工作中仍采用上述單一的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中處于被動接收知識信息的境地，不利于其有效延伸自身學(xué)科思維，構(gòu)建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在影響實(shí)際復(fù)習(xí)效率的同時，也容易令其出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）完善課程復(fù)習(xí)目標(biāo)體系

良好的復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅是保障各項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)活動有序性與科學(xué)性的關(guān)鍵，也是學(xué)生構(gòu)建全面有效的復(fù)習(xí)策略的重要指導(dǎo)內(nèi)容。因此，基于中考考查要求與學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的綜合型復(fù)習(xí)目標(biāo)體系，是初中道德與法治復(fù)習(xí)工作得以有效展開的先決條件。和以往單一的知識傳導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容不同，綜合型目標(biāo)體系更側(cè)重從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，通過強(qiáng)化其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與復(fù)習(xí)工作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促使其在復(fù)習(xí)過程中順利完成知識回顧與遷移，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從整體學(xué)科內(nèi)容角度出發(fā)，重新構(gòu)建或完善自身知識體系，便于其借助復(fù)習(xí)教學(xué)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整理歸納。

（二）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)情境內(nèi)容

處于初中學(xué)段的學(xué)生具備明顯的學(xué)習(xí)偏好與個性心理，并且在復(fù)習(xí)階段其面臨學(xué)業(yè)壓力較大，維護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，保證其維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是復(fù)習(xí)策略的重中之重。因此，基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣偏好、課程相關(guān)生活內(nèi)容、關(guān)聯(lián)性問題的多元化學(xué)習(xí)情境內(nèi)容是支撐復(fù)習(xí)教學(xué)活動有效開展的重要內(nèi)容。為此，教師可從學(xué)生日常生活入手，通過多種情境演繹形式構(gòu)建多元化情境，例如，在情緒管理的課時復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可參照與學(xué)生生活貼近的生活情境，利用情境還原演繹活動，或開放式問題探討活動，將該課時內(nèi)容涉及的實(shí)際問題展示給學(xué)生并提出對應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以此令學(xué)生借助情境迅速調(diào)動自身知識儲備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在問題情境與事例情境的綜合影響下構(gòu)建該課時知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，完成復(fù)習(xí)工作。該教學(xué)形式在激發(fā)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，提升其思維活躍性的同時，也能促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作生活化。在道德與法治中考命題設(shè)計(jì)愈發(fā)側(cè)重考查學(xué)生在生活中應(yīng)用課程知識能力的情況下，學(xué)生能夠借助多元化情境整合歸納課程知識并從生活角度進(jìn)行思考轉(zhuǎn)化，以此提升其知識體系的全面性與靈活性，便于其及時從題目信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而提升其解題效率與全面性，避免其在中考因缺乏相應(yīng)思考出現(xiàn)錯誤。同時，在多元化學(xué)習(xí)情境應(yīng)用過程中，教師可通過引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在完成情境觀察與思考后，令其以思維導(dǎo)圖的形式對課程知識進(jìn)行再次串聯(lián)與表達(dá)，自主構(gòu)建課時內(nèi)容的知識脈絡(luò)，并由教師及時進(jìn)行補(bǔ)充或修正，相較于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中的機(jī)械式記憶，思維導(dǎo)圖與多元化情境的有機(jī)結(jié)合可降低學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，以此提升其實(shí)際復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)低耗高效的復(fù)習(xí)模式，凸顯復(fù)習(xí)工作中的先進(jìn)教育理念[1]。

（三）豐富課程復(fù)習(xí)形式

基于學(xué)生思維延伸的多樣性課程復(fù)習(xí)形式是當(dāng)下初中道德與法治課程復(fù)習(xí)工作提升自身科學(xué)性的關(guān)鍵。為此，教師可從學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)中的知識傳導(dǎo)機(jī)制，以此令其從多種思維渠道出發(fā)思考課程知識內(nèi)容，合理延伸課程思維，并在相應(yīng)認(rèn)知障礙的驅(qū)動下，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為更加全面的認(rèn)知體系。例如，教師可借助微課，令學(xué)生在課前利用教師提供的微課進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，并結(jié)合自身對課程知識的思考，整理出簡單的課復(fù)習(xí)“講義”，在課上以小組為單位進(jìn)行探討，選出本課時最佳講義，進(jìn)而以小組學(xué)習(xí)匯報的形式向教師與其他學(xué)習(xí)小組講解課時內(nèi)容，由教師或其他小組進(jìn)行評價或補(bǔ)充。在該教學(xué)機(jī)制影響下，學(xué)生由以往的知識信息接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懻?、分享者、研究者，通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通交流，在自主思考過程中，真正將課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身對道德與法治課程知識的理解，以此提升復(fù)習(xí)成效。

（四）合理設(shè)置問題梯度

問題的提出與解決仍是初中道德與法治課程復(fù)習(xí)的主體內(nèi)容。同時，基于自身道德與法治課程學(xué)習(xí)認(rèn)知與思維模式的差異，學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中呈現(xiàn)一定的差異性。因此，遵循循序漸進(jìn)理念，與分層教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的問題梯度設(shè)置，是長期維持復(fù)習(xí)成效的重要途徑，也是降低學(xué)習(xí)差異性對復(fù)習(xí)成效影響的關(guān)鍵。例如，在“建設(shè)法治中國”的課時復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)采用引導(dǎo)性問題、整理性問題、辨析性問題結(jié)合的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課時復(fù)習(xí)任務(wù)。在問題設(shè)置驅(qū)動下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可通過思考教師提供的針對性問題設(shè)計(jì)，穩(wěn)定提升自身應(yīng)用課程知識解決問題的能力，并通過逐步完成由易到難的課堂問題任務(wù)收獲一定成就感，建立復(fù)習(xí)自信，逐步提升課程知識理解與應(yīng)用水平[2]。

（五）豐富問題背景

針對當(dāng)下初中道德與法治課程中考命題設(shè)計(jì)變化趨勢，單一的知識鞏固訓(xùn)練題目內(nèi)容不僅不利于學(xué)生應(yīng)對新穎的問題內(nèi)容，也容易令其在僵硬化思維模式下無法及時提煉題目信息。因此，豐富問題背景成為教師提升問題訓(xùn)練的全面性的關(guān)鍵。例如，在“共圓中國夢”的課時教學(xué)中，教師可將社會熱點(diǎn)內(nèi)容與我國在各領(lǐng)域取得的成就融入題目背景信息當(dāng)中。同時，教師可為學(xué)生提供“追尋中國夢”的題目背景設(shè)計(jì)主題，促使其以“命題者”的角度思考課程知識內(nèi)容，并以自主問題的形式進(jìn)行展示，確保其問題內(nèi)容含有自身對課程知識的理解，并在問題設(shè)計(jì)與課堂交換解答的過程中明確知識學(xué)習(xí)漏洞，調(diào)整自身復(fù)習(xí)訓(xùn)練規(guī)劃，完成復(fù)習(xí)任務(wù)[3]。

（六）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源愈發(fā)豐富的形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平逐漸成為衡量復(fù)習(xí)教學(xué)先進(jìn)性的關(guān)鍵。因此，基于多媒體課件、微課視頻、信息平臺等信息技術(shù)內(nèi)容的新型復(fù)習(xí)模式，是教師推動初中道德與法治課程復(fù)習(xí)工作向現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。例如，以大數(shù)據(jù)為首的信息技術(shù)可幫助教師有效整合學(xué)生的錯題內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為全面有效的知識復(fù)習(xí)檔案，便于教師借助錯題資源開展針對性教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建現(xiàn)代化復(fù)習(xí)模式，有效提升復(fù)習(xí)效率[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，基于中考對學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)的要求，為充分發(fā)揮復(fù)習(xí)工作的實(shí)際性，教師應(yīng)綜合分析中考命題設(shè)計(jì)變化與復(fù)習(xí)教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重將學(xué)生作為復(fù)習(xí)工作中的主體，從其實(shí)際學(xué)習(xí)視角出發(fā)，重構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)工作內(nèi)容與形式，為其提供多元化，現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)對中考考查奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?楊穎，蔣仕華.初中道德與法治知識傳授策略新探[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2020（4）：43.

[2]? ?余琦清.初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：261.

[3]? ?陳萬多.初中道德與法治課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：256.

[4]? ?羅永浩.初中道德與法治信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：219.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

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