小學語文課堂導入的藝術

李燕

【摘 要】 在當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，教育事業(yè)的進步與發(fā)展是關乎民生大計的重中之重。教育事業(yè)雖然取得了一定的進步，但是由于教育事業(yè)發(fā)展的加快，依然暴露出許多問題，有待解決。特別是小學階段，學生正處于思維和理解能力等各個方面形成的關鍵時期，教師在該時期如何有效教學以提高學生能力的培養(yǎng)，集中注意力發(fā)揮出學生主導地位的優(yōu)勢，這是至關重要的。因此，本文力爭從多個角度闡述教學過程中具體實施的方案與策略。

【關鍵詞】 小學語文;課堂教學;實施策略

在小學階段，語文教學是一門藝術，它需要教師在教學過程中，從實踐中探索與發(fā)掘，創(chuàng)新并賦予語文教學神奇的色彩與光環(huán)，使學生發(fā)現(xiàn)學習的趣味性，提高課堂氣氛的積極性。將課本中的文字化為身臨其境般的享受，不僅可以增加學生的學習氛圍，更能實現(xiàn)有效的教學效果，達到預期目標。好的習慣是成功的一半，良好的開端亦是成功的一半，而課堂的導入不僅可以培養(yǎng)學生良好的習慣，還是教學環(huán)節(jié)的開端，更是教學過程的關鍵。

一、激趣導入法

興趣是打開學習大門的“鑰匙”，如何讓學生對學習產生興趣是教師應當首要考慮的問題。初入小學的學生，心智、思維、學習能力等各方面依然處于不成熟狀態(tài)，學習興趣完全是一種自發(fā)的表露。因此，如何激發(fā)學生的學習熱情，如何使學生對該門課程產生興趣，在快樂中學習，享受學習該門課程帶來的滿足感，是需要教師深入思考的。教師要善于抓住學生的興趣，進而根據(jù)興趣點激發(fā)學生學習熱情。例如，在課堂教學時，教師通過課件了解學生的興趣點，利用猜謎語的方式鍛煉學生思維能力，打開學生學習興趣突破口，讓學生跟隨教師思維引導不斷提高自身的學習能力等。

二、問題導入法

對某一事物產生好奇心是小學生了解這個事物的開端。小學階段是學生好奇心比較重的階段，而教師在教學過程中更要充分利用學生的好奇心，采用提問，讓他們找尋答案的方式，打開學生思維發(fā)散性，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，以此來激勵學生積極的學習興趣。在現(xiàn)有的教學中，提問是一種培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力方面的有效方法。通過課堂提問，刺激學生思維亮點，激發(fā)學生對認知突破的求知欲，能主動積極地去探索未知，在此過程中得到潛移默化的提升，初步培養(yǎng)了學生自主學習的能力。實例證明，在學習《迷人的張家界》這篇文章時，教師設置了一些問題，比如，“學生假期都去哪里旅游了？有沒有學生去過美麗的張家界呢？沒有去過的學生有沒有想了解張家界在哪里并且是什么樣的呢？”等問題，讓學生在讀課文時帶著問題去尋找自己想要的答案，而不僅僅是讀課文內容。

三、圖片導入法

圖片視覺教育是吸引學生注意力的敲門磚。在傳統(tǒng)教育中，教師占據(jù)主導地位，教師將課本知識點轉化為黑板書寫的方式傳授于學生，學生被動地將知識點做記憶性的學習。這樣的教學方式可能對中學教學有一定作用，畢竟學生的思維能力是隨著年齡成長而不斷提高，但是對于小學生這樣的抽象性教學，不僅不能使他們加深對所學知識的理解，而且會隨之降低學習效率，失去學習興趣并產生厭倦。小學生正處于對文字的聽、讀認識過程，對文字內在的含義并不能很好理解，然而如果文字對應生動的圖畫，以此來吸引學生的注意力，加深學生對文字的理解能力，鍛煉學生豐富的思維能力是一種很好的方式。圖畫表達的含義，不同的學生理解也不一樣，而這樣就是打開思維方式的開始，培養(yǎng)小學生從小就有發(fā)現(xiàn)未知事物的科學學習意識，這樣既可以鍛煉學生思維，又可以提高學生學習效率。以從小養(yǎng)成的良好習慣幫助學生全方面發(fā)展。圖片的引導需要結合課本知識點，教師的職責不是任由學生天馬行空地想象，而是指引學生向著書本知識點方向挖掘學習。而且教師在掌握學習進度的同時，不能一味地導入圖片，圖片僅僅是打開學生學習大門的第一步，課堂教學最重要的還是知識的教育，不可本末倒置，不能讓圖片占據(jù)課堂大部分時間，這樣反而會適得其反。圖片教學是一種輕松愉悅地將現(xiàn)實與想象結合的過程，是學生感受到學習的趣味所在。

四、背景導入法

背景導入教育是加深學生對課文背景了解的代入方式。語文是不同于任何一門學科的、具有獨特魅力的學科，語文課本中的每一篇課文也不是獨立存在的，作者都是基于當時歷史背景和文化背景的激發(fā)下才寫出的?？梢?，利用背景教學能更好地培養(yǎng)學生的代入感，以代入當時背景的思維思考文章作者的寫作意圖和寫作情感。尤其是關乎歷史性的文章，教師為學生講解當時的社會背景不僅能讓學生了解文章背景，還可以激發(fā)學生的愛國熱情，使學生身臨其境地感受作者的真實感情流露。比如，《再見了，親人》這篇文章是寫于抗美援朝、戰(zhàn)火紛飛的時期，學生了解了文章背后的歷史場景，更能深入學習文章的意境，更有學習積極性。

【參考文獻】

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