基于言語行為理論的語文教學(xué)評價(jià)語摭探

摘 要：語文學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素質(zhì)，一些學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)、自我校正與調(diào)節(jié)能力，需要語文教師通過言語行為對其進(jìn)行指引、更正與激勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)信心。文章立足言語行為理論，對語文教師課堂評價(jià)語的運(yùn)用策略進(jìn)行系統(tǒng)探究，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明得失，知偏差，養(yǎng)成自信、良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：言語行為理論;語文課堂;教學(xué)評價(jià);教學(xué)方式;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0034-02

教師的言語行為表達(dá)具有多元化、多樣性，體現(xiàn)在方方面面，表達(dá)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。好的言語行為，如互動積極、平易近人、善于創(chuàng)設(shè)情境、注重激情講演能讓課堂華麗呈現(xiàn)，智慧高效;而劣的言語行為，如過于“滿堂灌”、忽視學(xué)生心理需求、過分苛責(zé)、不重視激勵(lì)則讓課堂沉悶無趣、枯燥乏味，生機(jī)全無，低效甚至無效。因此，語文教師要在言語行為理論的指導(dǎo)下，巧用智慧、科學(xué)的評價(jià)語，去感染和激勵(lì)學(xué)生。

一、言語行為理論概述

“言語行為”是哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)中常被提及的一個(gè)概念，簡言之，“言語”即“說話”，說話的過程就是表現(xiàn)“言語行為”的過程，這是人們對其簡單而關(guān)鍵性的理解。狹義的言語行為，是指人們?nèi)粘５难哉Z交流和交往，而從廣義上看，還包括書面語的交流等。這一理論指出，言語行為是用來交際的，而交際的單位應(yīng)是一定的行為，如激勵(lì)、提醒、警告、批評、夸贊等，而不應(yīng)僅僅是單純且冗雜的語言與句子。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，言語行為理論應(yīng)與課堂評價(jià)語一衣帶水，詩意共生。智慧豐富的課堂總是與教師多元化的“評價(jià)語”不可分割，這些智慧評價(jià)語溫暖詩意、激情滿滿、自信風(fēng)發(fā)，具有提升信心、感染靈魂的功效與作用，總能在第一時(shí)間感染和激勵(lì)學(xué)生，觸動學(xué)生心弦，糾正其學(xué)習(xí)偏差，使其學(xué)習(xí)行為向著更好的方向發(fā)展，形成習(xí)慣，習(xí)得能力。

二、言語行為理論下語文課堂評價(jià)語運(yùn)用策略

1.評價(jià)語要盡可能準(zhǔn)確客觀，讓學(xué)生明得失，正偏差

教師評價(jià)語模棱兩可，指不出、道不明的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。聽了評價(jià)語，學(xué)生依然一頭霧水，知其錯(cuò)，不知所以錯(cuò)。如評價(jià)語“你說錯(cuò)了，坐下吧”“你描述得不對吧？你確定這樣的說法正確嗎”“我覺得你說得不全面”等，教師只是說出了學(xué)生在某方面的行為偏差，卻沒有在評價(jià)語中一一指出，給予學(xué)生科學(xué)的導(dǎo)向。這樣的評價(jià)語不夠準(zhǔn)確、客觀，應(yīng)完善優(yōu)化。

例如，教學(xué)部編版語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師給出以下的設(shè)問：“小興安嶺四季真美啊，像童話世界一般，我都想去看看呢。同學(xué)們，請你們找出具體的句子，讀出來，感悟一下?！逼渲幸晃粚W(xué)生主動讀了關(guān)于“春景”的那一段，但在讀時(shí)感情全無，過于追求速度。教師可微笑著進(jìn)行如下評價(jià)：“這位同學(xué)勇氣可嘉，但老師想問問你，你喜歡‘春嗎？喜歡的話是不是要充滿喜愛與贊美，溫柔緩慢、感情充沛地讀呢？但從你的讀中，老師似乎感受不到呢?？梢栽僭囈辉噯?？”這樣的評價(jià)語，讓學(xué)生瞬間得知自己“讀之情”過于干癟，于是又重新讀了一遍，這一遍不僅生動形象，而且美感十足?？梢?，評價(jià)要準(zhǔn)確客觀，讓學(xué)生明得失，正偏差。

2.評價(jià)語要巧用表揚(yáng)和激勵(lì)，推動學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

教師多說好話，多講表揚(yáng)與贊美之語，經(jīng)常激勵(lì)與鼓舞，強(qiáng)于時(shí)刻警告、諷刺、挖苦。在言語行為理論下，教師的評價(jià)語應(yīng)充滿“表揚(yáng)”與“激勵(lì)”之行為，少一些批判與語言打壓。如“你怎么回事啊，這個(gè)生詞強(qiáng)調(diào)了多少遍，怎么還是寫錯(cuò)啊”“你真是沒救了”“課文怎么背成這樣啊，課下沒復(fù)習(xí)嗎”，這樣的評價(jià)語傷害了學(xué)生自尊，不能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，教師必須以激勵(lì)性評價(jià)語，推動學(xué)生良好習(xí)慣的形成。例如，教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師可呈現(xiàn)布滿鮮花的幽靜小路圖片，讓學(xué)生去欣賞。在教師展示圖片時(shí)，一位學(xué)生突然說：“老師，A同學(xué)帶了真正的花籽和鮮花呢？”聽了該學(xué)生的話，教師起初驚訝意外，接著欣喜不已，高興而贊賞地說：“A同學(xué)能給大家展示一下，并介紹一下你帶的是什么花籽和鮮花嗎？請簡單描述一下花?！甭牭搅死蠋煹墓膭?lì)，A同學(xué)大膽而自信地說：“我?guī)У氖翘柣ㄗ押吞柣??；ǘ涫羌t色的，像火一樣，它能帶給人希望和樂觀，我很喜歡?！甭犃薃同學(xué)的介紹，教師又說：“這確實(shí)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?？磥鞟同學(xué)不僅完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，還為此學(xué)習(xí)了更多知識，太用心了，這一點(diǎn)做得非常好，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！边@樣的評價(jià)激勵(lì)性很強(qiáng)，十分有效。

3.評價(jià)語要豐富且啟發(fā)性強(qiáng)，盡可能滿足教師的期待

評價(jià)語干癟無生氣是教師評價(jià)時(shí)的大忌，如何做到讓評價(jià)生動有趣、內(nèi)涵十足，且具有啟發(fā)性呢？這就需要教師改變單一內(nèi)容評價(jià)、死板機(jī)械評價(jià)的方式，基于課堂內(nèi)容，探究更具有藝術(shù)性的評價(jià)語。要生動有趣，著重啟發(fā)，能讓學(xué)生向著教師期待的學(xué)習(xí)方向去行進(jìn)，以便促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，助力素養(yǎng)和能力雙重提升。

評價(jià)語能診斷行為，也能凸顯教師的希冀，教師對一個(gè)學(xué)生所有的希冀有可能在評價(jià)中得到體現(xiàn)。因此，評價(jià)語不能空洞干癟，應(yīng)智慧飽滿，極具啟發(fā)效應(yīng)，滿含期待。例如，教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可讓學(xué)生讀能體現(xiàn)“多么可愛的草地”的句子。其中一位學(xué)生找出了相應(yīng)的句子，并大聲朗讀。他的朗讀明顯與教師的期待不相符，于是教師進(jìn)行了如下評價(jià);“讀的字音很準(zhǔn)確，聲音也十分響亮，但是，你要是能再讀出草地的可愛就好了，可以再讀一讀嗎？”在評價(jià)語的激勵(lì)下，學(xué)生又讀了一遍。教師似乎還不滿意，于是接著說：“我還是沒有感受到‘草地有多可愛呢。你能從調(diào)整語速、分清主次，帶著‘可愛的情感角度，再試一試嗎？”在評價(jià)語的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生再次嘗試，滿足了學(xué)習(xí)期待。教師重新評價(jià)：“你太棒了，原來草地真的這么可愛??！”可見，具有啟發(fā)性的評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)期待。

4.評價(jià)語要多元化和多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

一成不變的評價(jià)語學(xué)生久聽會生厭，對其產(chǎn)生免疫力，只有多元、多樣的評價(jià)才能更好地發(fā)揮作用，提升學(xué)生信心。這里的“多元”“多樣”，并不單指來自教師的評價(jià)，也可以是不同主體的評價(jià)語。同伴的評價(jià)語、自己的評價(jià)語、教師的評價(jià)語，體現(xiàn)了豐富多元的類型。

例如，教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時(shí)，教師可讓學(xué)生分析“白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)”這句話，并談?wù)勛约旱目捶?。其中有一個(gè)學(xué)生這樣說：“白求恩大夫無私奉獻(xiàn)，犧牲自我的精神不值得提倡，他不應(yīng)該這樣沒命地工作，萬一出現(xiàn)了緊急情況，他犧牲了，那就得不償失了。我覺得應(yīng)該把握好分寸，適當(dāng)工作，讓自己發(fā)揮更多的光和熱?！苯處熥屵@位同學(xué)的同桌對該生的回答進(jìn)行評價(jià)，同桌如是說：“我不同意他的說法。之所以說白求恩大夫無私奉獻(xiàn)，主要是因?yàn)樗粩嗑戎蝹麊T，沒日沒夜，犧牲自我。如果中途停止，與普通醫(yī)生有什么兩樣呢？”接著，教師可再讓其他學(xué)生評價(jià)，最后自己評價(jià)，將所有的評價(jià)語進(jìn)行綜合，這樣的評價(jià)更客觀、全面。

綜上所述，在言語理論下，評價(jià)語應(yīng)遍地開花，為課堂增添靈性與活力。有了科學(xué)的評價(jià)語，學(xué)生的“學(xué)”便有了激勵(lì)、導(dǎo)引和方向，不會一錯(cuò)再錯(cuò)，而是會在“明得失”“正偏差”中走得更遠(yuǎn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由此形成。當(dāng)然，教師的“教”因智慧評價(jià)語的引進(jìn)而顯得更生機(jī)盎然、活力四射，這符合青少年學(xué)生獨(dú)有的心理特征，為高效語文課堂的構(gòu)建做了鋪墊。評價(jià)語的運(yùn)用是一門技術(shù)，也是藝術(shù)，教師要立足實(shí)踐，敢于與精于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。

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Study on the Evaluation of Chinese Teaching

Based on Speech Act Theory

Sun Huiqin

（Jianan District Teacher Training School， Xuchang City， Henan Province， Xuchang 461000， China）

Abstract： The purpose of Chinese subject is to cultivate students' language ability and cultural quality. Some students don't have the ability of self-study， self correction and adjustment. They need Chinese teachers to guide， correct and encourage them through speech acts， so as to improve their learning confidence. Based on the theory of speech act， this paper makes a systematic study on the application strategies of Chinese teachers' classroom evaluation language， in order to let students know the gain and loss， know the deviation， and form a self-confident， good and scientific learning habit.

Key words： speech act theory; Chinese classroom; teaching evaluation; teaching methods; Chinese literacy

作者簡介：孫惠琴（1977-），女，河南許昌人，講師，從事語文教學(xué)與研究。