扇貝聽力軟件輔助高校英語聽力教學(xué)實(shí)證研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用手機(jī)軟件輔助教學(xué)的模式日漸流行，也給大學(xué)英語教學(xué)提供了改革契機(jī)。針對傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困境，本研究將扇貝聽力軟件應(yīng)用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，開展持續(xù)三個月的輔助教學(xué)，采用單組實(shí)驗(yàn)前后測試和后期問卷調(diào)查的方法，旨在探討該軟件對英語專業(yè)聽力教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);扇貝聽力軟件;聽力教學(xué);課外輔助;教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0018-02

一、前言

2017年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，信息技術(shù)與教育教學(xué)要深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機(jī)作為信息傳播的多媒體平臺，能夠提供各類型豐富的學(xué)習(xí)資源，使移動學(xué)習(xí)進(jìn)入可行階段。當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)類手機(jī)軟件紛紛出現(xiàn)，大量相關(guān)研究也見諸報端。本研究在已有研究（方獻(xiàn)梅，2016;孫莉，2017;王珊珊，2018）的基礎(chǔ)上，基于信息加工理論和聽力理解思維特征，利用實(shí)驗(yàn)前后測試數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷，著重探討扇貝聽力軟件對英語專業(yè)聽力教學(xué)的課外輔助效果。

英語專業(yè)教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語專業(yè)畢業(yè)生在聽力技能方面要能聽懂真實(shí)交際場合中各種英語會話，各領(lǐng)域的英語專題報道，語速為每分鐘150個～180個單詞，理解準(zhǔn)確率60%以上。但英語教師在實(shí)際聽力教學(xué)中，卻往往遇到多方面的不利因素，如學(xué)生入學(xué)時語言基礎(chǔ)較差，英語各方面技能和知識層面均存在較大的問題。由于課時限制，聽力課只開設(shè)3個學(xué)期，每周2課時，班額大（40人以上），學(xué)生語言水平不均衡（基礎(chǔ)較好的學(xué)生少），課堂時間有限，這使得教師課堂上不能及時處理學(xué)生的個性化問題。聽力課往往采用播放錄音——核對答案的模式，課下又缺乏相應(yīng)的練習(xí)和有效指導(dǎo)，導(dǎo)致聽力課教學(xué)效果不佳。

扇貝聽力軟件為英語教師提供了一個英語聽力輔助教學(xué)平臺，教師可以通過該軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生對原版英文視聽材料的移動學(xué)習(xí)、利用課后的碎片時間隨時隨地練習(xí)，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。扇貝聽力軟件設(shè)計科學(xué)合理，操作簡單，提供的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，并設(shè)定相應(yīng)的難度等級。學(xué)生可基于自己的英語水平智能設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)模塊，可選擇英語水平等級進(jìn)行訓(xùn)練。每一次訓(xùn)練遇到的詞匯障礙均能記錄在單詞本中便于學(xué)習(xí)鞏固，每一次的學(xué)習(xí)歷程均能以打卡的方式呈現(xiàn)，這為學(xué)生提供了自律的機(jī)制和教師檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

二、理論依據(jù)

Andrson（1985）從認(rèn)知理論出發(fā)，把聽力理解分為既相互聯(lián)系又循環(huán)往復(fù)的三個階段：感知處理、切分和運(yùn)用。在感知處理階段，聽者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時保存在短時記憶中。在切分階段，聽者將短時記憶中的語音切分成從句、短語、單詞或其他語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義，儲存到長時記憶中。在運(yùn)用階段，聽者借助世界知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有的知識聯(lián)系起來，從而對聽力材料做出正確理解。

心理語言學(xué)通常認(rèn)為聽力理解的信息加工分為自下而上和自上而下兩種模式?！白韵露稀蹦Ｊ绞抢谜Z音、詞匯、語法等語言知識以及語言音素分析來進(jìn)行聽力理解，它強(qiáng)調(diào)語言知識在聽力理解中的基礎(chǔ)作用。“自上而下”模式是利用已有的背景知識對接收到的信息（詞語、句子等）進(jìn)行分析處理，這一模式強(qiáng)調(diào)聽者的已有知識、預(yù)設(shè)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知在聽力理解中的作用。大量實(shí)驗(yàn)證明，正確而高效的聽力理解不是自始至終的單一的自下而上或自上而下的信息加工，而是兩種模式相互作用的結(jié)果（黃建玲，2004）。

扇貝聽力軟件中的聽力訓(xùn)練方式符合聽力理解特點(diǎn)和信息加工理論，所有的聽力材料需要學(xué)習(xí)者混合使用“自下而上”和“自上而下”兩種模式。在播放第一遍聽力材料時，學(xué)習(xí)者利用原有的語言知識和非語言知識，在理解語音、詞匯、句法的基礎(chǔ)上加工、提取信息。在播放第二遍或第三遍聽力材料時，學(xué)習(xí)者不停交互使用兩種信息加工模式以完成訓(xùn)練任務(wù)：聽辨音、正確拼寫。

三、研究設(shè)計

該研究選取本校英語專業(yè)2018級兩個班學(xué)生共80人為研究對象，開展持續(xù)三個月的以扇貝聽力軟件課外輔助英語聽力教學(xué)，并采用實(shí)驗(yàn)前、后聽力測試和后期問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，定量分析研究結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生以筆試的形式完成實(shí)驗(yàn)前測，結(jié)果表明英語聽力水平參差不齊。為驗(yàn)證扇貝聽力軟件運(yùn)用后的效果，選取同一專業(yè)2017級兩個班80名學(xué)生作為對照組。利用方差齊性檢驗(yàn)分析高考成績，確定兩個年級學(xué)生在入學(xué)時英語水平無顯著差異（P=0.865> 0.05）。并且由同一位教師使用相同的教學(xué)材料和教學(xué)方式對兩個年級的第一學(xué)期聽力課進(jìn)行課堂教學(xué)，由此較好地控制了實(shí)驗(yàn)中的干擾因素，把變量集中于扇貝聽力軟件的使用與否。為了便于實(shí)驗(yàn)跟蹤和后期測試，把受試學(xué)生按照聽力測試成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行了小組劃分，每小組自主選出一位同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)計劃的制訂、組織實(shí)施和師生交流。

按照教學(xué)進(jìn)度，教師安排課后訓(xùn)練計劃和目標(biāo)，各小組根據(jù)自己的興趣和聽力水平選擇相應(yīng)的練習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)學(xué)生每天需完成至少10句話的訓(xùn)練任務(wù)，在小組中展示打卡情況，教師每周檢查一次。

經(jīng)過三個月實(shí)驗(yàn)，教師采用同一份聽力測試材料（2017級對照班在第一學(xué)期末使用過）對實(shí)驗(yàn)對象做了后測，所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均參加了測試。同時，通過問卷星發(fā)布了調(diào)查問卷，90%的學(xué)生完成了問卷。

四、研究結(jié)果及討論

對照實(shí)驗(yàn)前、后聽力測試成績，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體水平顯著提高（篇幅所限，表略）。后測的聽力測試采用期末的聽力試卷，難度略大于實(shí)驗(yàn)前的測試，沒有學(xué)生達(dá)到90分以上是正常的?？疾炱渌麕讉€分?jǐn)?shù)段可以看到：高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)明顯增加，低分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯減少，這說明扇貝聽力軟件的運(yùn)用對提高學(xué)生聽力理解水平有效果。

為了進(jìn)一步考證該軟件對聽力教學(xué)的輔助作用，研究者利用方差分析（篇幅所限，表略），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組（2018級）和對照組（2017級）的聽力測試成績有顯著差異（P=0.042<0.05）。

調(diào)查問卷主要針對學(xué)生使用扇貝聽力軟件過程中對該軟件所持的態(tài)度，以及所遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。73.64%的學(xué)生承認(rèn)就算教師沒有要求，自己也愿意使用該軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，45.5%的學(xué)生認(rèn)為該軟件對自己的聽力學(xué)習(xí)影響最大，34.5%的學(xué)生則認(rèn)為對自己詞匯學(xué)習(xí)方面影響最大。調(diào)查結(jié)果也反映學(xué)生使用過程中遇到的困難，63.64%的學(xué)生反映在完成聽力任務(wù)時“語言難度”是最大的影響因素，其中54.55%的同學(xué)認(rèn)為“語言難度”集中體現(xiàn)在詞匯上，18.2%的同學(xué)認(rèn)為體現(xiàn)在節(jié)奏、連讀、弱讀等超音段特征方面。

在本次實(shí)驗(yàn)過程中，81%的學(xué)生對扇貝聽力軟件有著濃厚的興趣，并積極主動地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生聽力成績提升和語言輸出（寫單詞和句子）質(zhì)量的顯著變化，說明教師利用扇貝聽力軟件進(jìn)行課外聽力輔助教學(xué)具有重要價值。

綜上所述，高校教師利用扇貝聽力軟件進(jìn)行英語專業(yè)的課外聽力輔助教學(xué)是可行并有效的。這種輔助模式符合信息化時代的移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓學(xué)生隨時隨地利用碎片化時間進(jìn)行聽力方面的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)反思能力。該輔助教學(xué)模式成效顯著，值得廣大英語教師給予更多的關(guān)注和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊珊.移動終端在高師英語專業(yè)視聽說學(xué)講教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程研究，2018（09）.

[2]莊益玲，謝冰心.基于智能手機(jī)的高職英語聽力移動學(xué)習(xí)[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（01）.

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Empirical Study on the Application of Scallop Listening Software in College English Listening Teaching

Li Rui

（Chuxiong Normal University Foreign Languages College， Chuxiong 675000， China）

Abstract： In the era of Internet plus， the mode of using mobile phone software to assist teaching is becoming more and more popular， and it also provides a chance for reform in college English teaching. In view of the difficulty of traditional English listening teaching， which is time-consuming and laborious and seriously affects students' interest in learning， this study applies the scallop listening software to English listening teaching， and carries out auxiliary teaching for three months. The purpose of this study is to explore the impact of the software on English Listening Teaching by means of a single group of pre-test and post test and questionnaire survey.

Key words： English major; scallop listening software; listening teaching; extracurricular assistance; teaching effect

基金項(xiàng)目：本文系楚雄師范學(xué)院校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語”研究成果之一

作者簡介：李瑞（1979-），女，云南楚雄人，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)及外語教師教育研究。