產教深度融合背景下教師發(fā)展中心的建設探賾

陳慶華

摘 要： 建立職業(yè)院校教師發(fā)展中心，是培養(yǎng)適應產教深度融合的教師群體的內在要求，是加強教師隊伍建設，推動教育體制機制改革創(chuàng)新的重要舉措，是教科研轉型升級，實施精準培訓，提升培訓質量的重要途徑。文章在分析教師發(fā)展中心的建設局限和具體功能基礎上，探索產教深度融合背景下實現教師發(fā)展中心功能的有效路徑。

關鍵詞：職業(yè)院校;產教融合;教師發(fā)展中心;建設;路徑;功能

中圖分類號：G451.2;G647 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0008-02

20世紀末，美國教育聯合會提出了教師發(fā)展的內涵概念，包括個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展四個方面。近年來，國務院、教育部相繼頒布多個文件要求高校積極推進教師教學發(fā)展中心的設立，為中青年教師提升專業(yè)水平和教學能力構建資源平臺。高職院校發(fā)展的關鍵因素是產教深度融合。培養(yǎng)一批能夠實現“深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的教師群體，是體現高職教育本質特色的內在要求。所以，高職院校要著力建設教師發(fā)展中心，促進高職教育更好地實現產教深度融合。

一、建立教師發(fā)展中心是高職教育產教深度融合的內在需求

輕職教、重普教，輕技能型人才、重研究型人才的觀念一直是職業(yè)教育發(fā)展的社會消極因素。而隨著產業(yè)結構的調整，高素質應用型人才在社會上供不應求。因此，對于高職教師而言，不僅要承擔教書育人的職責，還要在課堂之外，面向市場、產業(yè)，開展技術創(chuàng)新、產品研發(fā)、科技攻關等實踐活動。然而，一些教師面對新教育理念及現代化的教育技術，存在接受緩慢、知識更新滯后的問題，這制約了人才培養(yǎng)質量的提升。建立教師發(fā)展中心，可以為教師提供專業(yè)指導、教學素材、行業(yè)信息等，搭建教學資源共享平臺。

《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要實現教師培訓體系的制度化、專業(yè)化、網絡化，各地各高校要建立教師教學發(fā)展中心，開展教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評估，建設優(yōu)質教學資源，提升教師的教學能力和業(yè)務水平。

二、教師發(fā)展中心的建設局限

（1）功能單一。大多高校教師發(fā)展中心以教師培訓為主，通過強制、模式化的方式，開展崗前培訓、頂崗實踐、高級研討班、短期業(yè)務培訓和公派出國進修等活動。這些培訓活動確實提升了教師的教學能力和學術水平，但作為培訓主體的教師主要是被動接受培訓，沒有使自身的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升。（2）專業(yè)發(fā)展形式單一。高職院校近年來在校企合作、產教融合方面取得了較大突破，教師發(fā)展中心在發(fā)展企業(yè)實踐實訓基地、與行業(yè)協(xié)會加強合作等方面也發(fā)揮了極大的作用，但目的主要是提升學生的就業(yè)率，并沒有將教師的專業(yè)發(fā)展訴求融入到此過程中。這是由于教師專業(yè)發(fā)展在深化校企融合過程中的重要性和必要性沒得到認同與支持。（3）機構設置存在輔助性。大部分高校的教師發(fā)展中心掛靠在教務處或人事處之下而非獨立機構，這使得教師發(fā)展中心不具備行政權力，容易與其他行政部門在交叉工作領域產生分工的矛盾與沖突。

三、教師發(fā)展中心的功能

根據部分高職院校的實踐經驗，教師發(fā)展中心應重點建設“規(guī)劃教師發(fā)展、教師成長研究、教師培養(yǎng)培訓、建設資源平臺、推進研討交流、為教師個性化發(fā)展提供咨詢服務”等六方面內容，同時開展目標明確、特色鮮明、功能完備、形式多樣的教師發(fā)展促進活動。

（1）研究教師需求導向。教師發(fā)展中心要結合學校教師隊伍建設的實際，發(fā)掘教師職業(yè)發(fā)展的熱點、難點，進行調研，把解決問題作為重要職責，并提出對策建議，以科學的研究成果促進教師專業(yè)發(fā)展和內涵發(fā)展，并注意提高自身服務的針對性和個性化程度。所有涉及教師生涯發(fā)展中的各類人員均是研究的對象，如入職教師、青年骨干教師和專家型教師等。（2）培訓交流。教師發(fā)展中心要建立便捷高效的培訓、交流平臺，探索多渠道、分類別的培訓方式，使教師從“被動接受服務”轉變?yōu)椤爸鲃右蠓铡保瑥亩袑嵦岣呓處煹母黜椝刭|。同時，要加強教育技術等相關應用知識的培訓，增加具體技能的實操、實訓培訓內容。（3）咨詢診斷。教師發(fā)展中心要完善向教師提供個人發(fā)展的咨詢、診斷與建議的工作內容，并結合日常工作，幫助教師制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展教師學術潛力、教學質量和科研能力的個性化指導，以促進教師與學校同步發(fā)展。（4）建立網絡資源、數據資源教師交流平臺。網絡平臺是對外展示的重要窗口，也是本校特色的對外展示平臺。教師發(fā)展中心要根據信息時代的特點，研究開發(fā)教師在線交流功能，設計教師教學發(fā)展相關熱門話題，使教師能夠及時了解教師發(fā)展中心的動態(tài)。（5）關注教師發(fā)展的人性化問題。要加強對教師內心的關注和培育，從外部激勵向關注內心轉變，比如關注青年女性教師在家庭和工作中如何更好地安排時間問題、青年教師職稱晉升政策咨詢與支持問題等;要增強教師的自我認同感以及對教育事業(yè)的歸屬感，關注教師的身體、心理及職業(yè)素養(yǎng)，全方位地給予教師支持與幫助。

四、實現教師發(fā)展中心功能的路徑

（1）設置具有獨立行政權力的教師發(fā)展中心，明確學校職能部門與教師發(fā)展中心工作職責的協(xié)調與統(tǒng)籌關系，實現教師發(fā)展工作的常態(tài)化、專業(yè)化。配置結構合理的行政管理人員，以及各類教學專家、咨詢人員、質量評估專家、現代教育技術專家等，可以采取專兼職相結合的方式。（2）突出學術性質。高等學校教師教學發(fā)展中心是服務性的學術機構，不是單純的管理部門，其職能主要是有計劃地開展教師培訓、教學咨詢、推進教學改革、開展教學研究。所以，教師發(fā)展中心應優(yōu)化配置各種優(yōu)質資源、教學經驗，輔佐教務處、科研處開展學術性服務。（3）提高培訓的系統(tǒng)化、專業(yè)化水平。整合各職能部門的培訓活動，如人事處的師資培訓、教務處的教學團隊建設、教師技能大賽以及科技處的科研團隊建設等。（4）加大教師發(fā)展中心的經費投入，為教學、教師培養(yǎng)工作提供保障;結合職業(yè)教育教學制度文化的特色，建立與完善相關教學獎懲、考核評價與激勵制度。（5）提高教師專業(yè)發(fā)展活動的實效性和針對性。大多數高職院校開展的教師發(fā)展活動有教師培訓、教學競賽、午間沙龍、教研坊等，這對于促進教師關注教學、研究教學、提升教學能力能起到積極作用，但存在活動方式單一（以競賽、培訓為主），針對教師個體的教學咨詢、研討交流等活動少的問題，以致吸引力不強、教師參與度不高。因此，要注重提高教師專業(yè)發(fā)展活動的實效性和針對性。（6）加強調研，了解教師的發(fā)展需求。改變以往以剛性的行政命令開展教師發(fā)展活動的方式，根據教師教學實際，了解教師發(fā)展的實際狀況、存在的困難和發(fā)展需求，針對教師發(fā)展需求設計有效的發(fā)展項目，提高教師發(fā)展活動的整體效果。

在深化產教融合、校企合作的背景下，教師發(fā)展中心的設立既能很好地為教師提供專業(yè)指導，構建全面的教學資源共享平臺，尊重教師的自主性，為教師提供個性化、專業(yè)化的發(fā)展服務，培養(yǎng)教師的職業(yè)認同感，又能滿足教師全面發(fā)展與學校卓越發(fā)展的雙向互動的現實要求，能夠為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代英才奠定堅實基礎。

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