青少年積極情感體驗(yàn)的發(fā)展及其影響因素

張玉靜

積極情感(positive affect)指效價(jià)積極的態(tài)度、心境和情緒,是一個(gè)廣義的概念,涉及一系列享樂(lè)、行為、動(dòng)機(jī)和生理特征①E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.,主要包括積極態(tài)度、積極心境(mood)和積極情緒(emotion)。其中,積極心境例如幸福(happiness)比態(tài)度更不穩(wěn)定、更泛,前者并不指向特定事物;而積極情緒如高興(joy)則最不連續(xù),通常比較短暫,關(guān)乎情境②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。本文探討的主題既涉及積極情感,也涉及情境性的積極情緒。

青春期是情緒畢生發(fā)展的特殊階段,通常認(rèn)為青春期是情緒化的“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期,已有研究支持這一觀點(diǎn)。青少年比兒童和成年人體驗(yàn)到的情緒波動(dòng)更多、情緒體驗(yàn)更極端、對(duì)情緒刺激的反應(yīng)時(shí)偏向更顯著①J.S.Silk,G.J.Siegle,D.J.Whalen,et al.,“Pubertal changes in emotional information processing:Pupillary,behavioral,and subjective evidence during emotional word identification,”Development&Psychopathology,vol.21,no.1,2009,pp.7-26.,但青少年體驗(yàn)到的強(qiáng)烈積極情緒相對(duì)較少②R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,et al.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。

以往對(duì)青少年情感的研究多集中在消極情感如抑郁、焦慮等方面,聚焦積極情感的研究很少。然而積極的情感體驗(yàn)對(duì)青少年來(lái)說(shuō)極其重要③桑標(biāo)、鄧欣媚:《社會(huì)變遷下的青少年情緒發(fā)展》,《心理發(fā)展與教育》2010年第5期。,因?yàn)榉e極情感能預(yù)測(cè)青少年的學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系和心理健康。例如,實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)積極情感影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)④W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.,“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal of Educational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.、投入和學(xué)業(yè)成就⑤M.Arguedas,T.Daradoumis and F.Xhafa,“Analyzing how emotion awareness influences students′motivation,engagement,self-regulation and learning outcome,”Educational Technology&Society,vol.19,no.2,2016,pp.87-103.;積極情感高的青少年負(fù)性人際事件少,友誼的發(fā)展更順利⑥K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.;青少年積極情感調(diào)節(jié)不良對(duì)其心理病理性問(wèn)題有重要影響⑦K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.22,no.6,2012,pp.467-481.,積極情感與青少年抑郁⑧E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.、焦慮、雙相障礙、外化性行為障礙、進(jìn)食障礙、人格障礙⑨S.Kim,C.Sharp and C.Carbone,“The protective role of attachment security for adolescent borderline personality disorder features via enhanced positive emotion regulation strategies,”Personality Disorders-Theory Research and Treatment,vol.5,no.2,2014,pp.125-136.、自殺風(fēng)險(xiǎn)⑩S.M.Rojas,E.W.Leen-Feldner,H.Blumenthal,et al.,“Risk for suicide among treatment seeking adolescents:The role of positive and negative affect intensity,”Cognitive Therapy and Research,vol.39,no.2,2015,pp.100-109.和成癮行為?R.C.Schlauch,D.Gwynn-Shapiro,P.R.Stasiewicz,et al.,“Affect and craving:Positive and negative affect are differentially associated with approach and avoidance inclinations,”Addictive Behaviors,vol.38,no.4,2013,pp.1970-1979.等有關(guān)。這些結(jié)果也驗(yàn)證了積極情感的拓展-建設(shè)理論(broaden and build theory)的假設(shè)在青少年群體的適用性,即積極情感能夠拓寬即時(shí)的認(rèn)知-行動(dòng)資源庫(kù),抵消消極情感的影響,提升個(gè)體心理彈性等?B.L.Fredrickson,“The role of positive emotions in positive psychology:The broaden-and-build theory of positive emotions”.American Psychologist,vol.56,2001,pp.218-226.。積極情感對(duì)青少年如此重要,因此本文將著重回顧青少年積極情感體驗(yàn)的發(fā)展及其影響因素的有關(guān)研究,并在此基礎(chǔ)上探討未來(lái)有益的研究方向。

一、青少年積極情感體驗(yàn)的發(fā)展

情緒的三要素包括主觀體驗(yàn)、生理反應(yīng)和行為表現(xiàn),本文側(cè)重于探討積極情感的內(nèi)在方面(積極情感體驗(yàn)),即主觀體驗(yàn)和生理反應(yīng)。作為學(xué)生的青少年,其情感體驗(yàn)涉及學(xué)習(xí)、生活兩方面,因此下文將獨(dú)立討論日常情感體驗(yàn)和學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)(即學(xué)業(yè)情緒)兩部分。

(一)日常積極情感體驗(yàn)的發(fā)展

日常情感和自我報(bào)告心境的變異、效價(jià)和強(qiáng)度的發(fā)展研究反映出青少年日常情感體驗(yàn)的變化?K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。與成年期相比,青少年體驗(yàn)到的日常情緒更迅速、混合性更強(qiáng)(即同時(shí)體驗(yàn)到積極和消極情緒)①R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.②R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。連續(xù)性和變化性的爭(zhēng)議是畢生發(fā)展心理學(xué)中最基本的科學(xué)問(wèn)題之一。研究表明情感體驗(yàn)的不連續(xù)性在青春早期最明顯③R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.,但也有新的研究顯示青春晚期仍然繼續(xù)變化④K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

表1 青少年日常積極情感發(fā)展研究簡(jiǎn)表

目前對(duì)青春期階段情感體驗(yàn)發(fā)展的研究比較少,特別是積極情感。已有的幾項(xiàng)重要研究多為縱向研究(見(jiàn)表1),研究者采用經(jīng)驗(yàn)取樣法(Experience Sampling Method)、生態(tài)瞬時(shí)評(píng)估(Ecological Momentary Assessment)等方法,讓青少年報(bào)告幾種積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。此類研究的年齡發(fā)展階段大致可分為兩個(gè):階段一是從青春早期到中期(小學(xué)高年級(jí)到初中),階段二是青春中期到晚期(高中)。研究發(fā)現(xiàn)從青春早期到中期,情緒逐漸變得消極,極端積極情緒減少。例如從5年級(jí)到9年級(jí),青少年體驗(yàn)到的強(qiáng)烈積極情感越來(lái)越少,每天感受到“非?？鞓?lè)”“驕傲”和“非常好”的時(shí)間大大減少⑤R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.。但是,也有橫向研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)初中生日常積極情緒的年齡差異⑥梁艷:《青少年早期日常情緒體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素的研究》,陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011年。。從青春中期到晚期的研究大多發(fā)現(xiàn)積極情感隨年齡增長(zhǎng)而降低⑦J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.?？偨Y(jié)這些研究能夠發(fā)現(xiàn),從階段一到階段二,青少年日常積極情感的變化同時(shí)體現(xiàn)出變化性和穩(wěn)定性。變化性或差異性體現(xiàn)在積極情感總體上都在降低,且個(gè)體間差異較大,尤其在青春早期;穩(wěn)定性體現(xiàn)在階段二積極情感的變化趨于平緩,穩(wěn)定性提高,特別是快樂(lè)(happiness)的變化在階段二幾乎保持穩(wěn)定。因此,積極情感的變化幅度和速度在青春期逐漸減小,這些可能與高中影響生活的環(huán)境變化減少等因素有關(guān)①R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,etal.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.②S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。從這些研究也能看出,青春期積極情感體驗(yàn)發(fā)展的研究,主要關(guān)注以幾種具體積極情感為代表的情緒的強(qiáng)度維度,尚未擴(kuò)展到情緒的喚醒度及其他維度。

(二)積極情感生理和神經(jīng)反應(yīng)的發(fā)展

青少年對(duì)情緒刺激的生理反應(yīng)隨增齡變大,青春中后期比青春早期的青少年看到積極情感詞匯時(shí)的瞳孔反應(yīng)更大③J.S.Silk,G.J.Siegle,D.J.Whalen,et al.,“Pubertal changes in emotional information processing:Pupillary,behavioral,and subjective evidence during emotional word identification,”Development&Psychopathology,vol.21,no.1,2009,pp.7-26.。年齡越大的青少年看到愉快圖片時(shí)耳后反射越強(qiáng)(欲求動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo))。神經(jīng)生物學(xué)研究結(jié)果與主觀體驗(yàn)及生理反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)一致,這一結(jié)果并不意外,因?yàn)榕c情緒和動(dòng)機(jī)(即欲求與回避)相關(guān)的腦區(qū)在青春早期開(kāi)始發(fā)育,其活性在青春期不斷增加④M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,pp.199.。例如,腹側(cè)紋狀體的伏隔核是獎(jiǎng)勵(lì)和積極刺激相關(guān)腦區(qū),青春早期的青少年看到積極刺激時(shí)伏隔核活性比青春中后期的青少年高⑤E.E.Forbes and R.E.Dahl,“Neural systems of positive affect:Relevance to understanding child and adolescent depression?”Development and Psychopathology,2005,vol.17,no.3,2005,pp.827-850.。

總之,青少年接受積極刺激時(shí)神經(jīng)生理反應(yīng)更強(qiáng),尤其是從同齡人那里得到被接納的社會(huì)反饋時(shí)。盡管青少年對(duì)積極刺激的生理反應(yīng)增強(qiáng),并不直接意味著積極情感的增強(qiáng),但二者的確可能是高度相關(guān)的,前者是積極情緒在實(shí)驗(yàn)室條件下的腦活動(dòng)現(xiàn)象,后者是現(xiàn)實(shí)的情感反應(yīng),它們都是積極情緒的重要組成部分。作為情緒要素之一,神經(jīng)生理反應(yīng)的變化不僅反映了青少年情感發(fā)展的軌跡,還是青少年情感體驗(yàn)強(qiáng)度變化的重要原因之一⑥K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

(三)積極學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展

學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)業(yè)情境下的學(xué)習(xí)、教學(xué)和成就直接相關(guān)的情緒⑦R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.,“Academic emotions in students?self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.。由此可見(jiàn),積極學(xué)業(yè)情緒是與特定情境相聯(lián)系的一種積極情緒,與日常積極情緒同屬于積極情感的范疇。青少年大多在學(xué)校接受教育,并花費(fèi)很多時(shí)間應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)中的任務(wù),因此學(xué)業(yè)情緒在青少年的情緒中占很大比重。

學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn),積極學(xué)業(yè)情緒在青春期期間有所降低。首先,縱向研究發(fā)現(xiàn)青春早期積極學(xué)業(yè)情緒在1～2學(xué)年內(nèi)呈下降趨勢(shì)。例如7～8年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的享受感降低⑧R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.,“Academic emotions in students?self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.;另一描繪7年級(jí)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒變化的研究發(fā)現(xiàn),在一學(xué)年內(nèi)學(xué)生的驕傲和歡樂(lè)顯著降低,興趣和自尊也減少。其次,青春晚期積極學(xué)業(yè)情緒相比早期也有顯著降低。橫斷研究結(jié)果顯示青少年的積極學(xué)業(yè)情感在低年級(jí)中更高,隨年級(jí)升高而下降⑨秦華平:《中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響:情緒智力的中介作用》,西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015年。。如7年級(jí)學(xué)生的3種積極學(xué)業(yè)情緒——享受、驕傲和希望的強(qiáng)度都比11年級(jí)學(xué)生高⑩D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi,“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。

盡管群體研究結(jié)果大多顯示出積極學(xué)業(yè)情緒隨年級(jí)降低的趨勢(shì),但不可忽視情緒的個(gè)體差異。有研究者通過(guò)聚類分析得出7年級(jí)學(xué)生情緒功能(學(xué)業(yè)勝任力、積極成就、抑郁、憤怒等)的不同模式,其中40%的學(xué)生是積極調(diào)整狀態(tài),并且獨(dú)特的個(gè)人模式在兩年內(nèi)保持穩(wěn)定①R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff,“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。

有關(guān)積極學(xué)業(yè)情緒下降的原因,研究者認(rèn)為可能主要有以下兩種:第一,隨著學(xué)業(yè)難度提高,學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少。例如初中生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、重要性和有用性評(píng)價(jià)下降②N.Eisenberg,“Social,emotional,and personality development,”In W.Damon and R.M.Lernern,eds.,Handbook of child psychology,vol.3(6th ed).Hoboken,NJ:Wiley,2006,pp.933-1002.。第二,學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)勝任力和價(jià)值感評(píng)價(jià)降低③W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.,“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal ofEducational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.④J.S.Eccles and C.Midgley,“Stage-environment fit:Developmentally appropriate classrooms for young adolescents,”In C.Ames and R.Ames,eds.,Research on motivation in education:Goals and cogniti ons,vol.3,New York:Academic Press,1989,pp.13-44.。

二、青少年積極情感體驗(yàn)的影響因素

青少年積極情感減少,情緒波動(dòng)頻繁,這與青少年面臨重要生活改變、經(jīng)歷身體和心理發(fā)育過(guò)程等生理、心理、社會(huì)因素密不可分。青春期社會(huì)團(tuán)體變得復(fù)雜,隨著對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)重視的提高,個(gè)體會(huì)經(jīng)歷頻繁的歸屬和身份變化。青少年會(huì)花越來(lái)越多的時(shí)間與同伴而非父母在一起,并且要根據(jù)有限經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立做決定,用自己的方式探索世界。青少年因獨(dú)立決定與缺乏經(jīng)驗(yàn)間的矛盾感到沉重,原因是這些決定很可能會(huì)對(duì)教育和職業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生終身影響。同時(shí),青少年還經(jīng)歷身體狀態(tài)的巨變,包括生長(zhǎng)發(fā)育迅速、青春期荷爾蒙激增、現(xiàn)代社會(huì)要求導(dǎo)致睡眠模式變化等。此外,青少年也面臨情緒壓力、身體管理、人際關(guān)系和責(zé)任等多種挑戰(zhàn)⑤K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

影響青春期積極情感體驗(yàn)的因素如此復(fù)雜,有必要對(duì)積極情感體驗(yàn)分類,以便更清晰、有針對(duì)性地探討相應(yīng)影響因素。本文將青少年的積極情感體驗(yàn)按照時(shí)間和情境特征分為持續(xù)性和情境性積極情感。其中,持續(xù)性積極情感類似于心境,指那些不隨特定情境而變化的、在一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的日常的積極情緒和情感,對(duì)應(yīng)于前文所述的日常積極情感。而情境性積極情感指與特定情境相聯(lián)系的積極情感,這些情境可能包含能夠激發(fā)產(chǎn)生積極情感的因素(例如前文所述的積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)情境,其中的學(xué)業(yè)、教學(xué)、成就和與之相關(guān)的動(dòng)機(jī)、效能感等因素),或者具有特異性情境因素,即相比其他情境來(lái)說(shuō)更容易特異地激發(fā)某種特定的積極情感的因素。下文分別論述持續(xù)性和情境性積極情感的相應(yīng)影響因素。

(一)持續(xù)性積極情感的影響因素

與年齡有關(guān)的生理神經(jīng)變化、社會(huì)動(dòng)態(tài)因素和心理因素等都會(huì)影響青少年的持續(xù)性積極情感。

1.年齡相關(guān)生理神經(jīng)變化

前文已經(jīng)提到,青少年處在生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期,他們對(duì)積極情感刺激的生理反應(yīng)不同于兒童和成人,情緒、動(dòng)機(jī)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和多巴胺等內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)展等神經(jīng)生理機(jī)制共同調(diào)控情感體驗(yàn)的變化?？傮w來(lái)說(shuō),青少年情緒和動(dòng)機(jī)腦區(qū)域活性升高,認(rèn)知控制和情緒調(diào)節(jié)腦區(qū)域發(fā)展較慢⑥K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。情緒體驗(yàn)和調(diào)節(jié)發(fā)展不協(xié)調(diào)使得青春期成為情緒情感的“暴風(fēng)雨”時(shí)期,就像新手司機(jī)發(fā)動(dòng)了汽車引擎,卻不知道適時(shí)踩剎車。這些神經(jīng)生理變化是青少年持續(xù)性積極情感發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.社會(huì)動(dòng)態(tài)因素

親密關(guān)系等社會(huì)動(dòng)態(tài)因素作為外因影響著青少年的持續(xù)性積極情感發(fā)展,尤其是積極親密關(guān)系①K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。例如研究者發(fā)現(xiàn)青少年與家人相處時(shí)間長(zhǎng)與積極情緒升高有關(guān)③J.Schneiders,N.A.Nicolson,J.Berkhof et al.,“Mood in daily contexts:Relationships with risk in early adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.4,2007,pp.697-722.。此外,父母自身的積極情感及其與孩子關(guān)系的質(zhì)量也能預(yù)測(cè)青少年的積極情感。以初中生及其母親為對(duì)象的研究表明母親的抑郁負(fù)向預(yù)測(cè)初中生的積極情感,家庭功能在二者間起中介作用④Z-T.Yeh,Y-H Huang and S-I.Liu,“Maternal depression and adolescent emotions:The role of family functioning,”Journal of Child and Family Studies,vol.25,no,7,2016,pp.2189-2200.。與家庭關(guān)系相關(guān)的積極情感在整個(gè)青春期內(nèi)是動(dòng)態(tài)變化的:青春早期青少年在家庭關(guān)系中體驗(yàn)到的積極情感有所下降;但到了青春中期,積極情感又有所上升;青春晚期來(lái)自家庭成員的良好支持和積極關(guān)系與青少年的特質(zhì)和狀態(tài)積極情感增加有關(guān)⑤M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。不過(guò),總體來(lái)說(shuō)青少年與家人互動(dòng)的時(shí)間不如與同齡人互動(dòng)的時(shí)間多。

同伴關(guān)系一般與青少年積極情緒增長(zhǎng)有關(guān),雖然有時(shí)同伴關(guān)系對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)也有不良影響⑦K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。同伴關(guān)系中的友情對(duì)青少年社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展有重要作用。從童年晚期到青春中期,與朋友相處的積極情感隨年齡增加;得到朋友支持與高積極情感相關(guān),并且從青春中期到晚期不斷增強(qiáng)⑧S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。青少年同伴關(guān)系中的另一親密關(guān)系——戀愛(ài),其與積極情感關(guān)系的研究很少,但研究者發(fā)現(xiàn)從青春早期到中期,青少年與異性同伴相處時(shí)間越長(zhǎng),報(bào)告的狀態(tài)積極情緒越高⑨M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.?？傊?青春期的情感發(fā)展與不同的社會(huì)人際情境相互作用,相互影響,并預(yù)測(cè)青少年以后的積極關(guān)系和積極情感(見(jiàn)圖1)。

圖1 積極情感與積極雙向關(guān)系畢生發(fā)展模型⑥M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.

3.心理因素

前文提到,青少年的情緒和動(dòng)機(jī)相關(guān)腦區(qū)正在發(fā)育,受此影響,處于發(fā)展中的情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)能力、動(dòng)機(jī)等心理因素是影響青少年的積極情感體驗(yàn)發(fā)展的內(nèi)因。

以8年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的縱向研究發(fā)現(xiàn),情緒識(shí)別能力預(yù)測(cè)青少年情感發(fā)展與變化,情緒識(shí)別能力低預(yù)測(cè)了青少年一年后積極情感的降低。研究者根據(jù)Larsen的情緒調(diào)節(jié)兩階段模型解釋了這一現(xiàn)象,如果個(gè)體不能正確識(shí)別情緒狀態(tài),也就不能有效應(yīng)對(duì)自己的情緒①J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.。

情緒調(diào)節(jié)涉及管理、組織等多個(gè)系統(tǒng)和成分,包括內(nèi)在系統(tǒng)(神經(jīng)生理、認(rèn)知和主觀評(píng)價(jià))和外在/社會(huì)成分(文化價(jià)值、社會(huì)情境意義、個(gè)人動(dòng)機(jī)/目標(biāo))。從12歲到18歲期間,個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng),更懂得自己的情緒會(huì)引發(fā)怎樣的人際結(jié)果;而青少年對(duì)他人評(píng)價(jià)又高度敏感,因此他們會(huì)有意調(diào)節(jié)驕傲等自我意識(shí)情緒的強(qiáng)度②J.Zeman,M.Cassano,C.Perry-Parrish,et al.,“Emotion regulation in children and adolescents,”Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics,vol.27,no.2,2006,pp.155-168.。

對(duì)14～86歲個(gè)體的畢生發(fā)展橫向研究發(fā)現(xiàn),青少年有一種想增強(qiáng)日常消極情緒、阻礙積極情緒的動(dòng)機(jī),稱為“反快樂(lè)論”(counter-hedonic)動(dòng)機(jī);而“親快樂(lè)論”動(dòng)機(jī)則在老年人中比較常見(jiàn)(見(jiàn)圖2)。盡管較難理解,“反快樂(lè)論”動(dòng)機(jī)卻也可能有一定功能,例如它在某些社交場(chǎng)合下更有用,又或者這類情感體驗(yàn)(如混合的情感狀態(tài))也有其積極面③M.Riediger,F.Schmiedek,G.G.Wagner,et al.,“Seeking pleasure and seeking pain:differences in prohedonic and contra-hedonic motivation from adolescence to old age”.Psychological Science,vol.20,no.12,2009,p.1529.。這可能是青少年主動(dòng)選擇的結(jié)果,與其想達(dá)到理想情感狀態(tài)的動(dòng)機(jī)有關(guān)④K.A.McLaughlin,M.C.Garrad and L.H.Somerville,“What develops during emotional development?A component process approach to identifying sources of psychopathology risk in adolescence,”Dialogues in Clinical Neuroscience,vol.17,no.4,2015,pp.403-410.。

圖2 當(dāng)前積極情感和維持(A)或增強(qiáng)(B)積極情感的相關(guān)⑤M.Riediger,F.Schmiedek,G.G.Wagner,et al.,“Seeking pleasure and seeking pain:differences in prohedonic and contra-hedonicmotivation from adolescence to old age”.Psychological Science,vol.20,no.12,2009,p.1529.

此外,人格也對(duì)青少年持續(xù)性情感有一定作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)青少年人格中的自主性、合作性等與積極情感體驗(yàn)呈正相關(guān)⑥E.Schutz,T.Archer and D.Garcia,“Character profiles and adolescents′self-reported affect,”Personality and Individual Differences,vol.54,no.7,2013,pp.841-844.。

(二)情境性積極情感的影響因素

1.學(xué)業(yè)相關(guān)積極情感的影響因素

近些年來(lái),教育心理學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境,而非個(gè)體差異⑦D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi.“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。學(xué)校就是青少年發(fā)展的一個(gè)重要情境,從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變讓青少年面臨新的社會(huì)和教育要求,強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境和青少年增長(zhǎng)的自我意識(shí)之間產(chǎn)生了矛盾;與此同時(shí),還有師生關(guān)系惡化與對(duì)成人榜樣特別需要之間的矛盾,以及學(xué)校給予的自主性降低與學(xué)生自主性需求增長(zhǎng)之間的矛盾,等等①R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff.“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論(control-value theory)假設(shè),主觀控制和價(jià)值是學(xué)業(yè)情緒的前因變量。其中,主觀控制包括以“有產(chǎn)生行動(dòng)評(píng)價(jià)的能力”為特征的自我效能信念,價(jià)值包括任務(wù)相關(guān)價(jià)值和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性②R.Pekrun,T.Goetz,W.Titz,et al.“Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research,”Educational Psychologist,vol,37,2002,pp.91-105.。已有研究支持控制-價(jià)值理論的假設(shè)或是提供了一些初步證據(jù),發(fā)現(xiàn)青少年的學(xué)校動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、目標(biāo)類型、人格等都與學(xué)業(yè)情緒相關(guān)。青少年的學(xué)校動(dòng)機(jī)(如自我能力評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)價(jià)值、學(xué)業(yè)信心等)與學(xué)校相關(guān)積極情緒功能正相關(guān)③R.W.Roeser,J.S.Eccles and A.J.Sameroff.“Academic and emotional functioning in early adolescence:Longitudinal relations,patterns,and prediction by experience in middle school,”Development and Psychopathology,vol.10,no.2,1998,pp.321-352.。對(duì)7年級(jí)學(xué)生的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)積極學(xué)業(yè)情緒的變化與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和成就的變化相關(guān)④W.Ahmed,G.van der Werf,H.Kuyper,et al.“Emotions,self-regulated learning,and achievement in mathematics:A growth curve analysis,”Journal of Educational Psychology,vol.105,no.1,2013,pp.150-161.。青少年的目標(biāo)類型能預(yù)測(cè)課堂積極情緒,研究發(fā)現(xiàn)掌握-趨近和表現(xiàn)-趨近目標(biāo)都與課堂積極情緒正相關(guān),而表現(xiàn)-回避目標(biāo)與積極情緒負(fù)相關(guān)⑤A.Vassiou,A.Mouratidis,E.Andreou,et al.,“Students′achievement goals,emotion perception ability and affect and performance in the classroom:amultilevel examination,”Educational Psychology,vol.6,no.5,2016,pp.879-897.。研究者還考察了學(xué)生的24項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)與學(xué)校積極情緒的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)與學(xué)校相關(guān)積極情緒關(guān)聯(lián)度最高的幾個(gè)性格優(yōu)勢(shì)分別是渴望、熱愛(ài)學(xué)習(xí),堅(jiān)持性和社會(huì)情緒⑥M.Weber,L.Wagner and W.Ruch,“Positive feelings at school:On the relationships between students′character strengths,school-related affect,and school functioning,”Journal ofHappiness Studies,vol.17,no.1,2014,pp.341-355.。

2.積極情感發(fā)展的特異性情境因素

如前所述,青少年與成人、兒童的積極情感體驗(yàn)差異并非表現(xiàn)在所有情境下,只在包含個(gè)人相關(guān)社會(huì)信息的情境下,才有生理和主觀情緒反應(yīng)的差異。例如僅僅觀看圖片,青少年與成人、兒童的生理和主觀情緒體驗(yàn)無(wú)差異⑦P.J.Lang,M.M.Bradley and B.N.Cuthbert,International Affective Picture System,Gainsville,FL:University of Florida,1997.;但青少年接收到社會(huì)接納的反饋時(shí)積極情緒比成人和兒童增加更多,原因可能是青少年更在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。來(lái)自同伴的社會(huì)反饋會(huì)讓青少年體會(huì)到不同的情緒,這種情緒體驗(yàn)關(guān)系的親密程度與青少年人格相關(guān)的信息類型等有關(guān)。這些個(gè)人相關(guān)信息情境便屬于影響積極情感發(fā)展的特異性情境因素⑧A.E.Guyer,V.R.Choate,D.S.Pine,et al.“Neural circuitry underlying affective response to peer feedback in adolescence,”Social Cognitive&Affective Neuroscience,vol.1,no.1,2012,p.81.。

三、現(xiàn)有問(wèn)題和未來(lái)研究展望

目前有關(guān)青少年積極情感的發(fā)展研究并不太多,并且在研究對(duì)象的概念化與細(xì)化分類、研究方法的選擇、研究結(jié)果的統(tǒng)一和應(yīng)用方面還有待加強(qiáng)。

(一)研究對(duì)象區(qū)分維度少,未來(lái)增加研究對(duì)象維度

青少年積極情感發(fā)展的研究涉及的一個(gè)重要問(wèn)題就是積極情緒的界定與測(cè)量。在積極情緒的界定方面,Gable和Harmon-Jones⑨P.A.Gable and E.Harmon-Jones,“The motivational dimensional model of affect:Implications for breadth of attention,memory,and cognitive categorization,”Cognition and Emotion,vol.24,2010,pp.322-337.認(rèn)為情緒除了效價(jià)(愉悅程度)和喚醒(情緒反應(yīng)強(qiáng)度)兩個(gè)維度外還有另一個(gè)維度,即動(dòng)機(jī)方向。動(dòng)機(jī)方向指與特定情緒狀態(tài)相聯(lián)系的行為傾向——趨近或回避動(dòng)機(jī),即朝向或遠(yuǎn)離目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望或行為傾向。這兩種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)著欲求系統(tǒng)和防御系統(tǒng)②M.M.Bradley,M.Codispoti,B.N.Cuthbert,et al.“Emotion and motivation I:Defensive and appetitive reactions in picture processing,”Emotion,no.1,2001,pp.276-298.(見(jiàn)圖3)。趨近和回避系統(tǒng)并非同一連續(xù)體的兩端,而是相互獨(dú)立的③K.Korell-Rac and F.R.Ferraro.“Review of ‘Handbook of approach and avoidance motivation’,”The Psychological Record,vol.60,2010,pp.555-556.。積極情緒主要與趨近動(dòng)機(jī)系統(tǒng)相關(guān),一些積極情緒趨近動(dòng)機(jī)較低(如取得好成績(jī)后的欣慰),另一些積極情緒趨近動(dòng)機(jī)較高(如考試前的興奮、學(xué)習(xí)新課前的熱情)。

圖3 國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)兩維度① M.M.Bradley,M.Codispoti,B.N.Cuthbert,et al.“Emotion and motivation I:Defensive and appetitive reactions in picture processing,”Emotion,no.1,2001,pp.276-298.

以往研究多關(guān)注情緒的效價(jià)和喚醒維度,未考慮積極情緒的動(dòng)機(jī)維度。處在青春期的中學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)和生活方面的目標(biāo),動(dòng)機(jī)方向維度是情緒發(fā)展研究中不可忽視的問(wèn)題。因此,無(wú)論是情境性積極情感還是持續(xù)性積極情感,都需要進(jìn)一步研究其動(dòng)機(jī)方向維度。例如,從前述目標(biāo)類型預(yù)測(cè)課堂積極情緒的研究可見(jiàn),情境性積極情緒中的學(xué)業(yè)情緒就與動(dòng)機(jī)有關(guān)。由于不同年齡段青少年身心發(fā)展階段、學(xué)習(xí)任務(wù)有差異,因此僅僅研究各年齡段學(xué)業(yè)情緒差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該探討青少年群體從小學(xué)高年級(jí)到高中學(xué)業(yè)情緒的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化④周紅柳、方明:《青少年學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展性研究綜述》,《池州學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第3期。。

以往研究多聚焦在若干積極情緒的強(qiáng)度,這方面研究依然重要。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的元分析研究發(fā)現(xiàn),高喚醒和低喚醒積極情緒都與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)⑤H.Lei and Y.Cui,“Effects of academic emotions on achievement among mainland Chinese students:A metaanalysis,”Social Behavior and Personality,vol.44,no.9,2016,pp.1541-1553.。更重要的是,積極情緒的動(dòng)機(jī)方向維度也不可忽視。青春期是趨近動(dòng)機(jī)升高和傾向?qū)で蟠碳さ臅r(shí)期⑥M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.,因此青春期內(nèi)不同趨近動(dòng)機(jī)水平的積極情緒發(fā)展軌跡值得探究。從神經(jīng)生物學(xué)的角度出發(fā),積極情緒是獎(jiǎng)勵(lì)刺激誘發(fā)的主觀狀態(tài),高趨近動(dòng)機(jī)的積極情緒(如熱情、渴望、興奮)就是目標(biāo)前尋求獎(jiǎng)勵(lì)的情緒,與行動(dòng)或接近的驅(qū)力有關(guān);而低趨近動(dòng)機(jī)的積極情緒(如興趣、滿足、愛(ài)、娛樂(lè)和感恩)是得到獎(jiǎng)勵(lì)或完成目標(biāo)后的,或者與目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)關(guān)的體驗(yàn),令人想細(xì)細(xì)品味而非接近或行動(dòng)⑦張玉靜、崔麗霞:《積極情緒的認(rèn)知促進(jìn)效應(yīng)及其神經(jīng)機(jī)制》,《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2012年第5期。。這兩種積極情緒分別對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)尋求(rewardseeking)積極情緒與消費(fèi)型(consummatory)積極情緒,神經(jīng)影像學(xué)研究已將這一理論應(yīng)用于青少年群體⑧K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.?；诖?可以考察青少年趨近動(dòng)機(jī)較高和較低積極情緒體驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)青少年社會(huì)情緒模型(如:不規(guī)則三維模型)的假設(shè),青少年趨近動(dòng)機(jī)相關(guān)腦區(qū)——腹側(cè)紋狀體對(duì)積極刺激的趨近反應(yīng)比成人強(qiáng)(因紋狀體到效應(yīng)器的投射更強(qiáng),見(jiàn)圖4),且腹側(cè)紋狀體神經(jīng)突觸和受體的過(guò)度生長(zhǎng)及其修剪過(guò)程發(fā)生在青春期,據(jù)此推測(cè)青少年發(fā)展中高趨近動(dòng)機(jī)積極情緒增加,相對(duì)而言低趨近動(dòng)機(jī)積極情緒發(fā)展稍晚一些⑨M.Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.。

圖4 欲求刺激背景下體感信號(hào)轉(zhuǎn)換為行為反應(yīng)編碼示意圖①M(fèi).Ernst,R.D.Romeo and S.L.Andersen,“Neurobiology of the development of motivated behaviors in adolescence:A window into a neural systemsmodel,”Pharmacology Biochemistry&Behavior,vol.93,no.3,2009,p.199.

(二)未聚焦/區(qū)分積極情緒類型,未來(lái)增強(qiáng)研究工具的針對(duì)性和靈敏度

在積極情緒的測(cè)量方面,通常采用自我報(bào)告問(wèn)卷,如積極情感消極情感量表(PANAS)等,測(cè)量工具針對(duì)性不夠。具體來(lái)說(shuō),以往大多數(shù)研究一般測(cè)量多種積極情緒體驗(yàn),然后將不同情緒疊加計(jì)算積極情緒的一個(gè)總分,并沒(méi)有聚焦某種特定積極情緒或區(qū)分不同積極情緒之間的差異②M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.。盡管不同積極情緒之間的差異不像消極情緒的差異那么明顯,但考察不同特定積極情緒的發(fā)展無(wú)論是從情緒與認(rèn)知等其他心理過(guò)程的相互作用還是情緒發(fā)展本身的機(jī)制來(lái)說(shuō)都有其意義,并可能會(huì)有一些重要的意外發(fā)現(xiàn)。

不同積極情緒之間有一定異質(zhì)性,如果能有針對(duì)性地研究具體積極情緒或不同類別積極情緒,將有助于提高情緒測(cè)量的純度。例如學(xué)業(yè)情緒中的自豪、高興、放松等在情緒的喚醒、動(dòng)機(jī)維度方面明顯不同。因此,需要區(qū)分不同類別的積極情緒,如研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒中的活動(dòng)相關(guān)情緒和結(jié)果相關(guān)情緒分別預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成績(jī)③V.Hanin,C.Van Nieuwenhoven,“The influence of motivational and emotional factors in mathematical learning in secondary education,”European Review ofApplied Psychology-Revue Europeenne De Psychologie Appliquee,vol.66,no.3,2016,pp.127-138.。另外,根據(jù)情緒的持續(xù)時(shí)間,又可將積極情緒分為特質(zhì)積極情緒和狀態(tài)積極情緒④H.C.Devlin,J.Zaki,D.C.Ong,“Not as good as you think?Trait positive emotion is associated with increased self-reported empathy but decreased empathic performance,”PLoSOne,vol.9,no.10,2014.。狀態(tài)積極情緒是最離散的,往往比較短暫,發(fā)生在好的情境下,即前文的情境性積極情緒;而特質(zhì)積極情緒是積極情感的廣義特征,它更為穩(wěn)定,是主觀幸福感的重要成分⑤M.A.Ramsey and A.L.Gentzler,“An upward spiral:Bidirectional associations between positive affect and positive aspects of close relationships across the life span,”Developmental Review,vol.36,2015,pp.58-104.?？紤]到青少年情緒的可塑性,本文根據(jù)時(shí)間和情境性特征將積極情感分為持續(xù)性積極情感和情境性積極情感,基于此開(kāi)展情緒發(fā)展研究更具針對(duì)性。

以往研究采用的工具多為積極情感消極情感量表(PANAS),PANAS在青少年中的信效度較高,量表較為可靠①B.B.Telef,“The Scale of Positive and Negative Experience:a validity and reliability study for adolescents,”Anadolu Psikiyatri Dergisi-Anatolian Journal of Psychiatry,vol.14,no.1,2013,pp.62-68.。同時(shí),研究者還發(fā)現(xiàn)PANAS中的正向激活所包含的條目不僅與積極感受相關(guān),還與趨近動(dòng)機(jī)的測(cè)量結(jié)果相關(guān),表明該量表的正向激活還測(cè)量了動(dòng)機(jī)強(qiáng)度②E.Harmon-Jones,C.Harmon-Jones,L.Abramson,et al.“PANAS positive activation is associated with anger,”Emotion,vol.9,no.2,2009,pp.183-196.。但是,動(dòng)機(jī)維度不像效價(jià),它不能完全進(jìn)入意識(shí)層面,因此不容易通過(guò)有意識(shí)的自我報(bào)告得到;而動(dòng)機(jī)維度在面部表情識(shí)別領(lǐng)域可能更為明顯③C.Harmon-Jones,B.J.Schmeichel,E.Mennitt,etal.“The expression of determination:similarities between anger and approach-related positive affect,”Journal ofPersonality&Social Psychology,vol.100,no.1,2011,pp.172-181.。因此,日后的研究要測(cè)量積極情緒動(dòng)機(jī)維度,可考慮閾下測(cè)量方法,如面部表情編碼等。

考慮到青少年日常積極情緒的可變性,情緒取樣方法應(yīng)借鑒以往研究的經(jīng)驗(yàn)取樣法④T.Freire,J.Gomes and C.Fonte.“Adolescents’Positive and negative affect and relations with alcohol use:A weekly study,”Child Indicators Research,vol.10,no.2,2017,pp.525-543.或生態(tài)瞬時(shí)評(píng)估法⑤段錦云、陳文平:《基于動(dòng)態(tài)評(píng)估的取樣法:經(jīng)驗(yàn)取樣法》,《心理科學(xué)進(jìn)展》2012年第7期。⑥S.M.Weinstein,R.J.Mermelstein,B.L.Hankin,et al.,“Longitudinal patterns of daily affect and globalmood during adolescence,”Journal ofResearch on Adolescence,vol.17,no.3,2007,pp.587-600.。因?yàn)橐陨戏椒ㄌ峁┝擞^察若干天中個(gè)體內(nèi)變異的獨(dú)特窗口。與只測(cè)量一次不同,這兩種方法提供了了解個(gè)體積極情感模式隨時(shí)間變化的綜合視角,讓被試能在實(shí)驗(yàn)室外、日常生活情境中記錄自己的想法、感受和行為。這些日常生活片段為研究提供了豐富數(shù)據(jù),從而使研究者得以窺見(jiàn)青少年內(nèi)在情感世界的全景圖⑦T.Freire,J.Gomes and C.Fonte.“Adolescents′Positive and negative affectand relationswith alcoholuse:A weekly study,”Child Indicators Research,vol.10,no.2,2017,pp.525-543.,生態(tài)效度較高。

(三)研究方法多為縱向追蹤,研究結(jié)論不一致,未來(lái)采用短期序列設(shè)計(jì)

青少年積極情感的研究方法一般采用短期縱向追蹤研究,多年齡段的橫向研究極少,且已有的橫向研究結(jié)果之間有一定矛盾,有的發(fā)現(xiàn)青少年積極情感隨年級(jí)降低⑧R.W.Larson,G.Moneta,M.H.Richards,et al.,“Continuity,stability,and change in daily emotional experience across adolescence,”Child Development,vol.73,no.4,2002,pp.1151-1165.⑨J.Ciarrochi,P.C.L.Heaven and S.Supavadeeprasit,“The link between emotion identification skills and socioemotional functioning in early adolescence:A 1-year longitudinal study,”Journal ofAdolescence,vol.31,no.5,2008,pp.565-582.,有的并未發(fā)現(xiàn)這一變化⑩梁艷:《青少年早期日常情緒體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素的研究》,陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011年。。即使是縱向研究,結(jié)果仍無(wú)定論——青春早期的研究表明積極情感隨年級(jí)升高而降低,而青春中晚期的研究結(jié)論并不一致。

以往研究多采用縱向研究,耗時(shí)費(fèi)力;而單一的橫向比較又可能摻雜群組差異,例如個(gè)人經(jīng)歷和成熟等,采用短程序列設(shè)計(jì)能揚(yáng)長(zhǎng)避短?？梢员容^低年級(jí)和高年級(jí)青少年積極情感,同時(shí)短期追蹤低年級(jí)組,用回歸方法預(yù)測(cè)其情感發(fā)展得分,并與較高年級(jí)青少年的實(shí)際積極情感得分比較。這種設(shè)計(jì)既節(jié)省時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本,又基本克服了橫向研究的缺點(diǎn),未來(lái)值得研究借鑒。

(四)研究結(jié)果應(yīng)用不充分,未來(lái)加強(qiáng)青少年積極情緒的干預(yù)研究

如何應(yīng)用青少年積極情感發(fā)展研究的結(jié)論?根據(jù)拓展建設(shè)理論,產(chǎn)生積極情緒是青少年應(yīng)對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)的補(bǔ)償策略。隨著年齡增長(zhǎng),學(xué)生應(yīng)對(duì)日常任務(wù)帶來(lái)的情緒后果的能力也越顯不足,需要適當(dāng)干預(yù)?D.Raccanello,M.Brondino and B.De Bernardi.“Achievement emotions in elementary,middle,and high school:How do students feel about specific contexts in terms of settings and subject-domains?”Scandinavian Journal of Psychology,vol.54,no.6,2013,pp.477-484.。此外,積極情緒能預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際和畢生身心健康?Y.Zhang and B.Han,“Positive affect and mortality risk in older adults:A meta-analysis,”Psych Journal,vol.5,no.2,2016,pp.125-138.,在抑郁、焦慮、進(jìn)食障礙等青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題中起關(guān)鍵性作用,因此無(wú)論從正常心理發(fā)展還是臨床心理方面來(lái)講,用干預(yù)手段提升青少年積極情緒都有重要價(jià)值。以往研究多以降低青少年的消極情緒為目標(biāo),隨著積極心理學(xué)應(yīng)用研究的發(fā)展和青少年積極情緒發(fā)展實(shí)證研究的增多,該領(lǐng)域的干預(yù)研究也亟待加強(qiáng)。

前文已經(jīng)提到,對(duì)積極情緒進(jìn)行干預(yù),無(wú)論從青少年正常發(fā)展還是臨床角度來(lái)說(shuō)都有益處。已有研究針對(duì)低趨近動(dòng)機(jī)的積極情感如感恩等進(jìn)行干預(yù),結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)提高了青少年的幸福感、社會(huì)支持和學(xué)業(yè)功能,并減少了身體疾病癥狀和消極情感。正念療法,如接納承諾療法(ACT)和辯證行為療法(DBT),以及積極心理學(xué)取向的干預(yù)方法,如賓夕法尼亞大學(xué)心理彈性項(xiàng)目(PRP)、積極情感刺激和維持模塊(PASS)等都能有效提升積極情感①K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。

除此之外,以往有關(guān)積極情感發(fā)展的影響因素研究大多為相關(guān)而非因果研究,并且調(diào)節(jié)因素研究得不夠充分,今后可考察例如性別、同伴與父母互動(dòng)對(duì)青少年積極情感發(fā)展的影響②K.E.Gilbert,“The neglected role of positive emotion in adolescent psychopathology,”Clinical Psychology Review,vol.32,no.6,2012,pp.467-481.。

通過(guò)對(duì)青少年積極情感的發(fā)展及其影響因素和干預(yù)的探究,將有助于加深對(duì)青少年情感發(fā)展的認(rèn)識(shí),提升青少年積極情感與主觀幸福感,從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展和人際關(guān)系的改善,幫助青少年應(yīng)對(duì)各種情緒困擾和障礙,保障青少年心理健康。