“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“新聞采訪與寫作”課程的開發(fā)與實(shí)踐
——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論的視角

強(qiáng)金國(guó)

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 佛山 528333）

當(dāng)今時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)革命正給人類帶來(lái)前所未有的改變：信息的出現(xiàn)、流通、接受均以海量的方式排山倒海地沖擊著人們的視線、視野，在給人們帶來(lái)信息饕餮大餐的同時(shí)，亦使人們?cè)谶€沒有來(lái)得及反應(yīng)、明辨的情況下自覺不自覺地成了信息的接收器和被信息內(nèi)含價(jià)值所牽引的“木偶”人。這種利弊同體、優(yōu)劣兼有的情況對(duì)以人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)為基本功能的高校來(lái)說(shuō)，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存：“互聯(lián)網(wǎng)+”正以前所未有的力度、速度和廣度，深度推動(dòng)、改變、調(diào)整和變革著高等教育尤其是高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教育教學(xué)模式等。

2016、2017、2018 年，在教育部相繼下發(fā)的有關(guān)文件［1-3］中，都將落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”作為重要的工作任務(wù)；2019 年則以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，加快推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［4］。

對(duì)于占高等教育半壁江山的高職院校而言，能否與時(shí)代同步，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的借力者和受惠者，除了教育工作者要補(bǔ)短板、求發(fā)展、上水平之外；對(duì)受教育者而言，能否成為自我約束、自我管理的學(xué)生，即真正的自主學(xué)習(xí)者是關(guān)鍵。具體到教與學(xué)上，則不僅能對(duì)改變傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽、我講你記”單向度、灌輸式的教育教學(xué)模式有所啟迪，亦對(duì)改變學(xué)生“平時(shí)記筆記，期末考記憶”的死記硬背式的學(xué)習(xí)方式有所導(dǎo)引。而基于經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)+自己自主學(xué)習(xí)歷練過(guò)程的高校畢業(yè)生，才能成為真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”之人，也才能藉此成為符合知識(shí)信息社會(huì)需求的擁有終身學(xué)習(xí)能力的公民。本文依托基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論之視角，以“新聞采訪與寫作”課程開發(fā)與實(shí)踐為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校培養(yǎng)“畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)多面發(fā)展、成長(zhǎng)、成人、成才有序銜接的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高端技能型專門人才”［5］之路。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職院校“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)的影響

對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，自上個(gè)世紀(jì)八十年代創(chuàng)建以來(lái)，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和順應(yīng)時(shí)代要求等方面依次出現(xiàn)了單方面突出“職業(yè)性”或“高等性”到時(shí)下要求“高等性”、“職業(yè)性”并重的發(fā)展歷程［6］。而要做到“高”、“職”并舉，既要校內(nèi)外理論與實(shí)踐相結(jié)合，還要宏觀的視野與微觀的舉措相融合，從宏觀角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是教育教學(xué)依托的背景，也是師生溝通得以有效、有序開展的先決條件，更是教育教學(xué)得以開展和展開的主要內(nèi)容。

基于此，高職院?！靶侣劜稍L與寫作”課程教育教學(xué)科學(xué)化、有效化地開展，最好的方法就是要正視教材多為本科院校所編、學(xué)生多為中職生與普高生并存、教師多為從學(xué)校到學(xué)校而無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況［7］，充分認(rèn)識(shí)“教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，基于并超越技術(shù)屬性，不僅生成了新的教學(xué)關(guān)系，更創(chuàng)造了新的教學(xué)形態(tài)，并由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效益高企、水平躍遷”［8］的現(xiàn)實(shí)寫照，著實(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在具體的教育教學(xué)中有著種類繁多與做法迥異的優(yōu)點(diǎn)予以實(shí)施：基于組成要素而言，則有微課、慕課、視頻、融各種資源于一體的教學(xué)資源庫(kù)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料的同時(shí)亦為教師授課提供參考；基于技術(shù)整合來(lái)說(shuō)，則有internet、云學(xué)習(xí)中心、電子書包等與傳統(tǒng)課堂內(nèi)外相連接、補(bǔ)充，起著信息擴(kuò)展、資源交流的作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！靶侣劜稍L與寫作”課程教學(xué)的改革策略

要想實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)改革的目標(biāo)，就要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上從“簡(jiǎn)單采訪、編輯的加工者”向“深度采訪、編輯的創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)曉時(shí)事、會(huì)思考、察人情、善說(shuō)寫的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)上下功夫［9］。為此，要扭轉(zhuǎn)以往校園內(nèi)照本宣科式的教育教學(xué)活動(dòng)與校園外采寫編一體化的工作實(shí)際割裂的局面，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六項(xiàng)工作步驟，按照實(shí)際工作流程重組實(shí)際崗位所需的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用面重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未出校門便知曉崗位需求、懂得如何工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1）課程內(nèi)容的重構(gòu)。

目前在新聞界，不論是電視臺(tái)、還是報(bào)社，從業(yè)者們之間持之以恒感興趣的話題之一便是新聞、漢語(yǔ)言文學(xué)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生哪個(gè)更適合新聞工作：新聞專業(yè)的學(xué)生上手快，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有后勁。如何將這兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)融合貫通到一起，使得學(xué)生畢業(yè)之后不僅一出手便展示良好的的專業(yè)素質(zhì)，還能體現(xiàn)后續(xù)發(fā)展有能力、再上臺(tái)階有魄力的綜合素養(yǎng)。這就需要對(duì)現(xiàn)行遵照學(xué)科培養(yǎng)而設(shè)置的按部就班式的教材內(nèi)容更換為遵循實(shí)際需要而重構(gòu)的工作流程的教材體系。

現(xiàn)行的教材內(nèi)容，便于教學(xué)開展而割裂工作實(shí)際，對(duì)畢業(yè)生而言，碎片化的知識(shí)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)各種文體能“通吃”的現(xiàn)實(shí)需求。要按照工作實(shí)際流程來(lái)重構(gòu)教學(xué)安排，同時(shí)需要教師放下身段認(rèn)真傾聽高考選拔中末尾招生之“二等公民”的高職學(xué)子“我聽不懂”的無(wú)奈中透露著上進(jìn)的心聲［6］，依托互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息海量、查詢便捷的優(yōu)勢(shì)，將“課堂內(nèi)的線上知識(shí)點(diǎn)”與“課堂外的線下閱讀面”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微課”、“慕課”等深度融合，真正實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)“應(yīng)用型”培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在“綜合型”培養(yǎng)模式上來(lái)。因此，教師要對(duì)教材相關(guān)章節(jié)予以重構(gòu)，如表1 所示。

2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

所謂學(xué)習(xí)情境，就是按照工作實(shí)際，將每門課程的教育教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為三個(gè)或三個(gè)以上且各單元之間有平行、遞進(jìn)、包容等邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)單元。一般情況下，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)按照具體工作任務(wù)分解為工作的具體步驟、對(duì)步驟教學(xué)化處理、設(shè)計(jì)確定三個(gè)以上的具體工作過(guò)程［10］。根據(jù)“新聞采訪與寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)了兩種方式的教學(xué)情境。

第一種方式按照不同任務(wù)來(lái)區(qū)分，共有四個(gè)教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境都按照尋找線索、確定選題、準(zhǔn)備采訪、實(shí)施采訪、寫作稿件、修改稿件、刊發(fā)稿件七個(gè)步驟來(lái)完成任務(wù)。具體情況如圖1 所示。

第一個(gè)學(xué)習(xí)情境是“消息”，主要是篇幅適中、文字簡(jiǎn)明的新聞稿件，如動(dòng)態(tài)消息、綜合消息、述評(píng)消息、經(jīng)驗(yàn)消息等同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪谐？吹降男陆l(fā)生的或正在發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件、新聞事實(shí)等。

第二個(gè)學(xué)習(xí)情境“通訊”，主要是篇幅較長(zhǎng)、文字洗練的新聞事件或典型人物報(bào)道，如人物通訊、事件通訊、新聞故事等同學(xué)們?nèi)粘ｊP(guān)注較多的主題明確、人事結(jié)合、角度新穎的新聞報(bào)道等。

表1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)比圖

第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“新聞評(píng)論”，主要是新聞單位及媒體從業(yè)人員對(duì)新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)新穎的立意、精當(dāng)?shù)恼撌鰜?lái)闡述觀點(diǎn)、發(fā)表意見等言論方式以指導(dǎo)實(shí)踐的一種文體，如同學(xué)們常聽到、看到的靠獨(dú)特的見解吸引讀者的社論、評(píng)論、短評(píng)、編者按等。

第四個(gè)學(xué)習(xí)情境“新聞特寫”，主要是篇幅較短、有現(xiàn)場(chǎng)感的新聞報(bào)道，如事件特寫、人物特寫、工作特寫等同學(xué)們接觸較多但感悟不強(qiáng)的通過(guò)片斷、鏡頭等途徑對(duì)事件或人物做出形象化報(bào)道的新聞等。

第二種方式按照新聞從業(yè)人員成長(zhǎng)成才的能力需求及能力進(jìn)階來(lái)劃分，從素質(zhì)基礎(chǔ)能力一直到拓展能力培養(yǎng)。崗位能力需求如表2，能力進(jìn)階如圖2 所示。

3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程情境實(shí)施

對(duì)于被各種各樣資訊時(shí)常包圍中的學(xué)生而言，怎樣將眼花繚亂的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)并使之產(chǎn)生接力、續(xù)航效果，教師的作用是關(guān)鍵。為此，教師要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)上下功夫，從同學(xué)們喜聞樂(lè)見的標(biāo)題入手，分析標(biāo)題是如何凝練的：標(biāo)題不僅要以最精練的文字將新聞中最重要、最新鮮的內(nèi)容提示給讀者，還要將作者、編輯乃至媒體的評(píng)價(jià)置于標(biāo)題之中，從而達(dá)到吸引讀者、美化版面之目的，同時(shí)將“一個(gè)好的標(biāo)題就是一篇新聞成敗的關(guān)鍵”落到實(shí)處，如表3 所示。

表2 崗位能力需求

圖2 能力進(jìn)階

表3 學(xué)習(xí)情境舉例

4 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

改變以前期末考試一考定乾坤的做法，加大日常成績(jī)比重。近幾年，相關(guān)班級(jí)最終成績(jī)?cè)u(píng)定均采用“平時(shí)考核（40%）+期末測(cè)試（60%）”的方式，期末考試的題目則從四個(gè)教學(xué)情境中選擇一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)但沒有全部同學(xué)實(shí)踐過(guò)的新聞體裁，在考核學(xué)生新聞基本素養(yǎng)的同時(shí)，側(cè)重同學(xué)們的知識(shí)掌握能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力測(cè)評(píng)。

5 余論

任何教育教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都為的是提升受教育者接受資訊、轉(zhuǎn)化信息、內(nèi)化知識(shí)的質(zhì)量。而要取得這樣的效果，教育者不僅要有深厚的理論知識(shí)，也要掌握良好的育人理念和育人方式，尤其面對(duì)高等教育大眾化時(shí)期的高職學(xué)子來(lái)說(shuō)，更要力所能及地因地制宜、因材施教，讓每一名學(xué)子都能在“通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)中外文明的文化典籍、實(shí)踐中體驗(yàn)古今先賢哲人的真理智慧、環(huán)境里學(xué)用結(jié)合的感悟熏陶方式”［13］中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、學(xué)有所得。也正是基于這樣的認(rèn)知和體會(huì)，不論是學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的分值，還是同學(xué)們授課結(jié)束后“給老師的一封信”中的想法，絕大部分同學(xué)覺得，這種借助互聯(lián)網(wǎng)、基于理解性、融入實(shí)踐性的“新聞采訪與寫作”課程的講解、練習(xí)的授課方式不但讓大家學(xué)起來(lái)興趣盎然、練起來(lái)精神抖擻，還能在隨后的學(xué)習(xí)生活中用起來(lái)得心應(yīng)手、談起來(lái)頭頭是道。這種學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所成的教育教學(xué)方式為同學(xué)們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移、能力提升夯實(shí)了基礎(chǔ)，也為同學(xué)們漸次從生手變?yōu)槭焓帜?至于能手提供了堅(jiān)實(shí)的保障?！保?］