初中語文課堂中師生互動(dòng)的有效應(yīng)用

溫靜美

摘 要：師生互動(dòng)是新課標(biāo)下一種新興的課堂教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的交流與溝通。初中階段的學(xué)生有一定的叛逆心理，在學(xué)校教師需要多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，和他們進(jìn)行充分的溝通，要切身實(shí)際地了解學(xué)生的想法。教師只有站在學(xué)生的角度去看待問題才能更好地把握學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況。師生互動(dòng)教學(xué)方式的出現(xiàn)拉近了師生之間的關(guān)系，能夠活躍課堂的氣氛，優(yōu)化教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度的思考文章，以達(dá)到一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;師生互動(dòng);活躍氣氛;優(yōu)化師生關(guān)系;深度思考文章

師生互動(dòng)，從字面上就能看出是師生之間的交流與合作。有些人可能會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是漢字或者說是漢字組成的各式各樣的題型，對(duì)于一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國人來說應(yīng)該是很簡(jiǎn)單啊！華夏上下五千年的文化是很深?yuàn)W的，我們應(yīng)當(dāng)持一種敬畏的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不能對(duì)語文這個(gè)學(xué)科輕視。師生之間進(jìn)行互動(dòng)的這種教學(xué)模式可以活躍課堂的氣氛，優(yōu)化初中階段師生之間的緊張關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生深度思考文章，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文課堂中師生互動(dòng)的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的借鑒作用。

一、活躍課堂氣氛

語文學(xué)科的課堂相對(duì)比其它的學(xué)科來說是比較輕松的。但是由于初中階段的學(xué)生在課堂上不愿意回答問題的情況，課堂的氛圍并不是十分的活躍。師生互動(dòng)教學(xué)模式與語文課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，可以提高學(xué)生在課堂上回答問題的頻率，活躍課堂的氛圍，學(xué)生在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中可以感染周邊的學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。語文學(xué)科沒有很多需要靈活運(yùn)用的公式，它更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不是一朝一夕能夠掌握的知識(shí)，而是需要學(xué)生腳踏實(shí)地高質(zhì)量地完成教師所布置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸的提高自己語文的水平。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生們回憶自己讀過的魯迅的作品，然后在全班面前進(jìn)行講述，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。在這樣通過學(xué)生講故事，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方法，活躍了課堂氣氛。學(xué)生分享自己掌握的知識(shí)，不但可以使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這一課，還能使其他同學(xué)豐富自己的故事庫，這對(duì)于作文的寫作起著事半功倍的效果。在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)的方式無形中活躍了課堂的氣氛。

二、優(yōu)化師生關(guān)系

俗話說：“嚴(yán)師出高徒?！币虼?，很多教師在大多數(shù)情況下扮演的是一種“嚴(yán)師”的角色。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師更多的是一種畏懼，在學(xué)習(xí)和生活上遇到的煩惱時(shí)更喜歡自我消化，而不是去尋找教師或者其他同學(xué)的幫助，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。這并不是否認(rèn)嚴(yán)厲的老師在學(xué)生學(xué)習(xí)上所起到的效果，而是教師需要尋找一個(gè)比較適中的方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去喜愛教師，進(jìn)而喜歡這個(gè)教師所教學(xué)的學(xué)科，這是身為一名教師的人格魅力。在語文教學(xué)的課堂上，教師可適當(dāng)?shù)貞?yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式來優(yōu)化師生之間的關(guān)系。

例如，在教授《背影》這篇文章時(shí)，我會(huì)留下預(yù)習(xí)任務(wù)：體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)和討論時(shí)出現(xiàn)了疑問，或者思考的方式和老師上課所講的時(shí)候有不相同的地方，這些需要指明并且解決。教師在課堂的最后可以進(jìn)行師生討論環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以了解學(xué)生們的所思所想，有時(shí)候還可以糾正自己在教學(xué)中的錯(cuò)誤，更能優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生覺得老師和學(xué)生之間不是一個(gè)上下級(jí)的關(guān)系，而是一種良師益友的關(guān)系。

三、深度思考文章

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。”這點(diǎn)明了思考對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)都要學(xué)會(huì)深度思考，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著事半功倍的作用。語文這門學(xué)科，學(xué)生要重視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要深度地思考文章，這樣才能夠和作者面對(duì)面進(jìn)行交流。對(duì)于初中生來說，他們學(xué)習(xí)的更多是浮于表面的知識(shí)，很少去思考事物的本質(zhì)。師生互動(dòng)的模式能夠幫助學(xué)生深度思考文章，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授《最后一次講演》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)問題：“聞一多先生在講演中是怎樣揭露反動(dòng)派的虛弱本質(zhì)，指出反動(dòng)派的末日來臨的？”這個(gè)問題文中并沒有直接地指出，需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上去尋找。學(xué)生帶著這個(gè)問題結(jié)合全文去思考，提高了學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)程度。文中聞一多先生預(yù)言敵人“快完了”，人民一定勝利，有什么根據(jù)呢？文中有相應(yīng)的回答，學(xué)生需要深度地思考文章，最后教師隨機(jī)叫學(xué)生進(jìn)行回答。在這個(gè)師生互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生深度地思考了文章。

總而言之，初中語文教學(xué)中的師生互動(dòng)的教學(xué)方式有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上來普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時(shí)，作為初中語文教師，也要在語文課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，不論在課堂上，還是在課堂下都與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。師生互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到積極作用。因此教師要將其利用好，使初中語文的課堂更加豐富與高效。

參考文獻(xiàn)：

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