黃天賜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域已然發(fā)生了天翻地覆的變化。數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的三大主科之一，在我國(guó)教育中一直以來都是作為重點(diǎn)學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在這門課程中也開設(shè)了大量培養(yǎng)提升學(xué)生思維能力的章節(jié)。但是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)有些許的不如意，導(dǎo)致自己數(shù)學(xué)成績(jī)平平無奇，沒有提升，進(jìn)而影響了自己對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，甚至是對(duì)整個(gè)理科科目的后期學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效課堂，一直以來都是數(shù)學(xué)教師群體熱衷于討論的話題之一。本文將對(duì)如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行詳細(xì)的說明。希望以此為教師群體提供新穎的教學(xué)方法和思路，為學(xué)生提供更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;創(chuàng)建探究

培根曾說：“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。”由此可見數(shù)學(xué)對(duì)于人類科教研究的重要性。而數(shù)學(xué)本身就是一門需要?jiǎng)幽X思考、轉(zhuǎn)換思維的理性學(xué)科，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來講，其的數(shù)學(xué)水平的高低不僅僅只體現(xiàn)在試卷的成績(jī)上，更多的是這個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的理解度。且對(duì)于數(shù)學(xué)這類科目來講，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力顯得尤為重要。但對(duì)于大部分的小學(xué)階段學(xué)生來講，看到數(shù)學(xué)題都會(huì)感到些許頭疼，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到晦澀難懂。而對(duì)于如何去提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，一直也是教師們?cè)诓粩嘤懻?、想要解決的問題。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生們的自身情況，根據(jù)學(xué)生的自身水平為其制定相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)方法，以此來幫學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，提高課堂效率

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，比較活潑好動(dòng)，對(duì)于這類學(xué)生，教師如果只采用傳統(tǒng)的講課方式，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥，反而不利于數(shù)學(xué)課堂的開展。而多媒體具有一定的靈活性及趣味性能很好的解決，學(xué)生上課感到枯燥走神的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用?？萍际堑谝簧a(chǎn)力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)生在此過程中能夠感受到多媒體技術(shù)所帶給課堂的便捷。教師上課變得省事、省力、省心，學(xué)生的效率不斷提升，都得益于多媒體技術(shù)，這是科技改變生活的最好印證。但多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，也有利弊之分，教師也不能過于依賴多媒體技術(shù)的支持，而不自己思考備課。總而言之，學(xué)生的效率是否高效，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否有較強(qiáng)的興趣，當(dāng)成自己的工具才行。

例如，《認(rèn)識(shí)鐘表》這一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于鐘表根本做不到有確切的觀念，對(duì)于認(rèn)識(shí)時(shí)間必然是晦澀難懂的，就算課程結(jié)束也會(huì)有相當(dāng)一部分人還是理解不了。對(duì)于這類課堂就可采用多媒體的方式，通過多媒體動(dòng)畫或者是視頻，對(duì)于鐘表的走向進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生了解其中的時(shí)針分針之間的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)于識(shí)表這單元有一個(gè)深入的了解。

二、進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的方式，在自己所在層面進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

教師要對(duì)于學(xué)生水平進(jìn)行分層，為學(xué)生各自所在的層面上布置任務(wù)與要求。分層教育在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中是必不可少。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率不同，智力水平不同，理解能力程度不同，態(tài)度不同，因此會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同的層次。教師要足夠正視這一問題，把它當(dāng)作學(xué)生提升成績(jī)的關(guān)鍵所在。尤其是數(shù)學(xué)這門理科，邏輯性和思辨性較強(qiáng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)學(xué)起來比較吃力，這會(huì)更加拉大學(xué)生之間的差距，形成分層的狀況。這種方式可以避免很大一部分學(xué)生對(duì)于時(shí)間的浪費(fèi)，讓每一位同學(xué)都利用好時(shí)間提升效率。但教師在使用此方法時(shí)要注意，不能磨滅學(xué)生的自尊心與自信心，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生偏見，而正確的態(tài)度是讓分層學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的效率。

例如，《加減法》這一節(jié)課，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生沒有接觸過這類數(shù)學(xué)題目之前對(duì)加減法的運(yùn)算方式是很模糊的，他們的思維還不足以可以想象完整運(yùn)算的全過程。有的學(xué)生接受能力很快，有的學(xué)生思考的很慢，這就導(dǎo)致差距的拉大。這時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行分層的思考。如，小明去菜市場(chǎng)買菜，買了十根蔥、六個(gè)土豆、三個(gè)蒜，最后小明覺得買的過多，決定減掉3根蔥，問小明此次共買了多少東西。對(duì)于這一問題要求基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)立馬算出具體結(jié)果，對(duì)于基礎(chǔ)差接受能力較弱的學(xué)生就需要進(jìn)行一步一步引導(dǎo)與黑板的書寫，確保學(xué)生的每一步都能聽懂，再或者結(jié)合去菜市場(chǎng)買菜這樣的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維情境，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，更能激發(fā)學(xué)生的無限思維潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)在實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)。

三、采用導(dǎo)學(xué)案的方式，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大體的了解與把握

近年來，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)新的教學(xué)方式——導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過全體教師鉆研、教師自主備課，再次進(jìn)行研究商量制定出來的，以課程的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教育知識(shí)為要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，小組合作，創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)這個(gè)階段正是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的好時(shí)機(jī)，充分把數(shù)學(xué)課堂的方方面面教授給學(xué)生，在潛移默化中受到影響，在以后的做事中，也能夠把在課堂中學(xué)會(huì)的東西，并把它運(yùn)用到實(shí)際，對(duì)于未來的發(fā)展能夠不斷運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是發(fā)展大勢(shì)，有利無害，要想從根本上解決學(xué)生的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)盲區(qū)達(dá)到高效學(xué)習(xí)，需要積極動(dòng)員所有人。只有每一個(gè)學(xué)生都有了這種意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，水滴石穿，將匯聚成巨大的能力，從而徹底改變數(shù)學(xué)效率欠缺問題。

例如，《小數(shù)乘法》，這一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于比較難理解的單元可采用在正課開始之前用導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)的方式開展。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也必須緊貼課本單元內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與概括的預(yù)習(xí)，也相當(dāng)于為學(xué)生打了“預(yù)防針”，學(xué)生在課堂教學(xué)開始后對(duì)于小數(shù)問題將會(huì)有更加透徹的理解。

總結(jié)：總而言之，學(xué)生的課堂效率是否高效以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性與動(dòng)力，很大程度上與教師采用的教學(xué)方法密切相關(guān)。教師要根據(jù)學(xué)生們的水平與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)情況，為學(xué)生采取不同的方式做到尊重個(gè)體差異。學(xué)生只有把效率提升，成績(jī)才能得到改善。教師采取何種方法對(duì)于學(xué)生而言很重要，教師要根據(jù)實(shí)際去抉擇，到底采用哪一種方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要經(jīng)過深思熟慮和深入的探究才能進(jìn)行實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙白坤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)分析[J].課程教育研究，2020（20）：151.

[2]韋麗竹.核心素養(yǎng)背景下 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：103.

[3]劉小平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的高效策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：393-394.