小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的有效情境教學(xué)策略探究

朱學(xué)東

摘 要：教育要面向全體學(xué)生這一理念隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)深深根植于每一個(gè)教師的心中，情境教學(xué)就是對(duì)這一理念最好的詮釋。近年來(lái)，情境教學(xué)模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且在各科的教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育要面向全體學(xué)生這一理念逐漸根植于廣大教師的心中。情境教學(xué)模式與新課改的理念相契合，與素質(zhì)教育的要求也無(wú)縫銜接，在教學(xué)中應(yīng)用這一模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)限的生命力。那么，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的心理特征和興趣需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);有效策略

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

情感教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，換句話說(shuō)，情感教學(xué)是為學(xué)生量身打造的教學(xué)策略。有一位教育學(xué)家對(duì)情境教學(xué)做了這樣的比喻：如果你將10g鹽放到一個(gè)人的面前，那么他無(wú)論如何也難以下咽，但是你將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當(dāng)中，那么他就會(huì)在享受美食的過(guò)程中將鹽消化掉。因此，教師在情感教學(xué)中也要注重情境的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在有一次作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫(xiě)作的主題是關(guān)于親情的，首先筆者給學(xué)生開(kāi)啟了一個(gè)話題：同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事呢，古代有一個(gè)人為了讓自己的母親吃魚(yú)，在冬天臥在冰上面求魚(yú)，這既是孝道的一種體現(xiàn)，也是親情的一種體現(xiàn)。那么你們?cè)谏町?dāng)中有沒(méi)有什么令人感動(dòng)的親情故事呢？學(xué)生紛紛暢所欲言，有的學(xué)生講述了媽媽背著自己去醫(yī)院的故事，還有的學(xué)生講述了爸爸給自己買(mǎi)新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作就會(huì)游刃有余了。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提升表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。當(dāng)前許多人的表達(dá)能力很差，這就與小學(xué)語(yǔ)文教育有關(guān)系。而故事教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，比如讓學(xué)生展開(kāi)講故事，對(duì)學(xué)生的遣詞造句以及駕馭語(yǔ)言能力有很好的幫助。因此，教師應(yīng)該利用故事教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》后，學(xué)生對(duì)故事有了基本的掌握，對(duì)文章的內(nèi)容也有了很細(xì)致的了解，而學(xué)生的想象力是無(wú)限的。因此，筆者讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生的積極性也很高，較好地完成了任務(wù)。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完故事之后，筆者又讓每一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上來(lái)講述自己的故事，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)很好的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生表達(dá)上的一些缺陷筆者也進(jìn)行了指正，逐漸幫助學(xué)生形成正確的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生也慢慢地成為了講故事的小達(dá)人，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸提升。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓寬學(xué)習(xí)空間

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼哉f(shuō)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量最好的方法就是增加課外閱讀量。這就需要學(xué)生充分利用課后時(shí)間，多閱讀課外書(shū)籍。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)迷茫于選擇什么樣的課外讀物之中。這時(shí)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就顯得十分重要。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)年階段的理解能力、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整合、歸納，推薦一些容易讀、有趣味性、知識(shí)性的書(shū)籍，讓學(xué)生在饒有趣味的同時(shí)，拓展他們的視野，提升他們的知識(shí)量，讓學(xué)生在閱讀中汲取課堂中沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)，大量的課外閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的正確是非觀，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中明辨是非;還能通過(guò)閱讀積累大量語(yǔ)言素材，通過(guò)運(yùn)用閱讀得來(lái)的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作也輕松了許多。同時(shí)，通過(guò)推廣課外閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，不失為一種行之有效的方法。

四、創(chuàng)設(shè)德育情境，形成德育熏陶

我國(guó)具有五千多年的傳統(tǒng)文化，且自古以來(lái)我們就十分尊重道德的滲透與教育，因此在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要尊重傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生的道德與品質(zhì)進(jìn)行熏陶與教育。在現(xiàn)如今的語(yǔ)文教材中，選取了許多文質(zhì)兼美的文章，其中也是蘊(yùn)含了許多的德育內(nèi)容。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要注重創(chuàng)設(shè)德育情境，形成德育熏陶。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》內(nèi)容時(shí)，課文是講晏子在出使楚國(guó)期間，被楚王三次侮辱，都被晏子用語(yǔ)言巧妙地回?fù)簦槐安豢?。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯，并將故事拓展改編成一個(gè)劇本，讓學(xué)生進(jìn)行情境劇表演。在表演中，筆者讓學(xué)生注意把握人物的性格以及心理特征，尤其是要將晏子的勇氣和智慧表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情境表演，學(xué)生就能加強(qiáng)對(duì)于晏子的了解，也感受到了晏子身上的愛(ài)國(guó)情懷。這樣，筆者就將德育滲透與教材教學(xué)結(jié)合，完成了教學(xué)和德育滲透的雙重任務(wù)。

總之，情境化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是深化教育教學(xué)改革的重要舉措。所以說(shuō)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展，通過(guò)理清情境與教學(xué)的關(guān)系、適度使用多媒體教學(xué)手段、把握好情境的出示時(shí)機(jī)等方法的運(yùn)用，來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)整合，讓情境教學(xué)真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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