優(yōu)化教學策略，助力學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

韓梅

物理學科核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面的要素構(gòu)成。因此，改進物理教學的基點就在于此。

1.構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的物理觀念

物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等。形成物理觀念的過程是學生將知識整合、內(nèi)化、提煉、升華的過程。

例如，關(guān)于運動的分析，常見的物理運動模型有靜止和勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動（類平拋運動）、圓周運動，必修一、必修二學習的這些運動模型，電場、磁場中帶電粒子仍然做這些運動，研究方法完全一致，只是受到的力的性質(zhì)發(fā)生了變化。教師可以引導學生分析，在電場中，帶電體能否做上述各種運動，有什么樣的條件，如何分析？這樣，學生就將前后的知識聯(lián)系了起來，形成了知識體系，深化了對物理觀念的認知。

2.從實際情境出發(fā)，分析問題，培養(yǎng)科學思維

從學生的實際生活出發(fā)，在實際的物理情境中建立物理模型，可以培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力。

例如，“超重與失重”一課中，教師拿出體重秤，找一位學生來稱自己的體重，并用平衡的知識和牛頓運動定律分析稱重的原理。教師提出問題：如果不靜止或做勻速直線運動，秤的讀數(shù)是否發(fā)生變化，會如何變化？播放學生站在體重秤上在升降的電梯中的視頻，觀察體重秤讀數(shù)的變化，提問學生：讀數(shù)為什么會變化，體重變了嗎？猜想這是上樓還是下樓，理由是什么。從學生生活實際出發(fā)，引發(fā)觀察、思考，激發(fā)興趣，讓學生學會在實際情境中運用科學思維解決實際問題。

3.實驗探究，培養(yǎng)科學探究的態(tài)度與責任

在實際的探究過程中，要以科學的態(tài)度對待遇到的問題。遇到誤差，就要追問是什么引起的誤差;面對錯誤，就要追問操作過程中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤;發(fā)現(xiàn)新問題，就要追問有沒有什么理論依據(jù)，或者可以進一步用實驗進行證實。

例如，對于電表改裝的相關(guān)問題，有很多高三學生屢屢犯錯，我認為，學生一定是由于不明白其中的工作原理而犯錯。所以，即使是高三，也要讓學生通過動手實驗，以科學的態(tài)度找到問題發(fā)生的根源，并展開充分討論。

4.關(guān)注學生的心理和成長，做好引路人

學科教師也要關(guān)注學生心理，關(guān)愛學生，培養(yǎng)有責任感的中國人。在物理教學中，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學生了解科學對生活、科技等方面的貢獻，激發(fā)他們的學習熱情和責任意識。

例如，在學習“萬有引力定律的應用”時，我請在火箭研究院工作的同學錄制視頻，向?qū)W生介紹我國的航天現(xiàn)狀，既讓學生更有親近感，又讓大家感受到祖國科技的領(lǐng)先地位，增強民族自豪感。再如，在學習圓周運動時，在醫(yī)院工作的愛人幫我錄制離心機使用的視頻，讓學生體會所學知識在生活中的應用。

積極轉(zhuǎn)變教學策略和方法，落實科學素養(yǎng)，為學生的進步搭好臺階，做好學生的引路人。

編輯 _ 李剛剛