邱壽文
摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他一切科目的基礎(chǔ),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活,而小學(xué)階段的學(xué)生處于注意力容易分散的階段,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂專注力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障顯得尤為重要。本研究就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何提升小學(xué)課堂中學(xué)生的專注力進(jìn)行思考和探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂專注力;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2020)23-0295-02
引言
學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)的效率是呈正相關(guān)關(guān)系的,小學(xué)階段的學(xué)生難以長(zhǎng)期集中注意力是常態(tài),課堂上也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng),使得教師陷入“獨(dú)角戲”的尷尬局面,導(dǎo)致教師無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師需要運(yùn)用各種方式,將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文課堂上,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生注意力渙散的原因分析
小學(xué)階段的孩子身心發(fā)展還不成熟,容易受到外界的影響,自制力不足,所以周圍環(huán)境的一點(diǎn)小動(dòng)靜,桌面的物品等都會(huì)導(dǎo)致孩子注意力渙散。小學(xué)生和幼兒園的孩子相比較而言,有了更多的獨(dú)立意識(shí),尤其是五六年級(jí)的孩子,如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式缺乏興趣,只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),效果會(huì)很差。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成,比如上課的坐姿、寫字的姿勢(shì)等,這都會(huì)與孩子的專注度相關(guān)聯(lián)。除了學(xué)生的原因,教師的教學(xué)方式和理念也影響學(xué)生的注意力。有的老師依然以傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),幾乎是填鴨式的灌輸,孩子的興趣不高,自然神游在課堂之外。老師準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容不符合孩子的年齡階段,也導(dǎo)致孩子無(wú)法有效吸收,太難太深的內(nèi)容沒(méi)有以有趣的方式進(jìn)行講解,只會(huì)讓孩子自動(dòng)地產(chǎn)生畏難情緒,注意力轉(zhuǎn)移至別處。
2.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂專注力的思考
2.1 精心打磨課堂語(yǔ)言。老師走上課堂所講的每句話都會(huì)在無(wú)形中影響孩子,過(guò)分文縐縐的語(yǔ)句不合適用于課堂的口語(yǔ)表達(dá),會(huì)和孩子之間產(chǎn)生距離。因而前期的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。扎實(shí)的語(yǔ)文功底是一位語(yǔ)文老師的必備要求。對(duì)于每一講課的深入打磨,每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的精心設(shè)計(jì),課堂語(yǔ)言藝術(shù)性的磨練都直接影響一堂課的課堂效果。前期的準(zhǔn)備不夠就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言邏輯混亂,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不適合學(xué)生接受信息也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)階段的課堂要多使用低齡化的語(yǔ)言,融入孩子的世界,并且緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,突如其來(lái)的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)會(huì)瞬間吸引孩子的注意力。比如在講解《小英雄雨來(lái)》一文的時(shí)候,在講述到雨來(lái)面臨的危險(xiǎn)時(shí),可以生動(dòng)地演繹道:“雨來(lái)真是太難了”,也貼合如今的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“我真是太難了”。在進(jìn)行課文的范讀時(shí),以文中人物的口吻進(jìn)行模仿,會(huì)活躍課堂氛圍,集中孩子注意力。
2.2 融入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)儀器的基礎(chǔ)上,比如黑板、實(shí)驗(yàn)、模型等等,再結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈片等等進(jìn)行教學(xué),老師把重難點(diǎn)通過(guò)與多媒體結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的生動(dòng)化,增加趣味性,能有助于學(xué)生的理解能力。單純的口頭講解和書面文字已經(jīng)無(wú)法吸引孩子的注意,動(dòng)態(tài)的圖片或影像以及色彩更能引發(fā)視覺(jué)沖擊。比如在課件中適當(dāng)運(yùn)用表情包,既可以調(diào)節(jié)課堂氛圍,讓學(xué)生適當(dāng)放松,也可使得講解的內(nèi)容更恰當(dāng)傳達(dá)[1]。且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課本內(nèi)的某些事物,學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中或許從未接觸過(guò),比如《火燒云》一課,若腦海中沒(méi)有相應(yīng)的形象,單從文字讀來(lái),也會(huì)存在一定的理解偏差,對(duì)文章的理解也不夠深入。因此在課堂上配以相應(yīng)的火燒云圖片亦或是視頻,會(huì)吸引孩子的注意力。尤其是在課堂引入環(huán)節(jié),可以多多圍繞課程內(nèi)容,進(jìn)行相應(yīng)的視頻播放,可以營(yíng)造氛圍,有助于幫助孩子快速帶入情感。
2.3 評(píng)價(jià)激勵(lì)方式多元化?,F(xiàn)如今小學(xué)階段的孩子也面臨高強(qiáng)度的升學(xué)壓力,要避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也逐漸變成應(yīng)付考試,“以結(jié)果論英雄”的教學(xué)模式難免會(huì)磨滅孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不應(yīng)該以成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣,要因材施教,尋找到最適合每個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[2]。小學(xué)生是情緒外露非常明顯的階段,將對(duì)孩子的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式由結(jié)果轉(zhuǎn)化到過(guò)程,老師在課堂中運(yùn)用更多元的方式,保證每個(gè)孩子在不同的方面得到嘉獎(jiǎng),以此激發(fā)孩子的興趣,從而提升注意力。
比如可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行分組比賽,在有競(jìng)爭(zhēng)力和獎(jiǎng)懲的情況下,孩子的注意力會(huì)更集中。還可以將注意力最容易分散的孩子選為全班的標(biāo)兵,授予響應(yīng)的稱號(hào),如“坐姿標(biāo)兵”“紀(jì)律標(biāo)兵”等,讓全班的學(xué)生要向他學(xué)習(xí),以此來(lái)幫助孩子自行糾正課堂的行為,也能大幅度減少孩子注意力分散的情況。還可以以加分的形式,提高孩子的上課積極性,并設(shè)置不同積分對(duì)應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)課堂表現(xiàn)不佳時(shí),也扣除相應(yīng)的積分,將獎(jiǎng)懲制度落實(shí),可以對(duì)學(xué)生的上課專注度和紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范。
2.4 將課堂還給學(xué)生。小學(xué)生還處于自主學(xué)習(xí)能力欠缺的階段,沒(méi)有在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性,只是一味的接受信息,這樣也會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有老師進(jìn)行知識(shí)的灌輸和題海戰(zhàn)術(shù),這不利于學(xué)生以后的發(fā)展,對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展存在阻礙。開放的社會(huì)環(huán)境需要開放式的課堂教學(xué)模式,要實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化要首先實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的前提,沒(méi)有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)是短時(shí)間的,不能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的。缺乏興趣會(huì)阻礙學(xué)生多方位思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是課堂的主體,要將課堂還給學(xué)生,課堂不再是單方面的教師灌輸,更多需要的是孩子的思考與參與。
因此在小學(xué)語(yǔ)文課上,多以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)孩子思考,將問(wèn)題的答案由老師直接揭曉變?yōu)楹⒆幼约禾骄炕蛘咝〗M合作探究,都可以提高孩子的專注度[3]。在課程學(xué)習(xí)中,圍繞課堂內(nèi)容給孩子布置相應(yīng)的任務(wù),比如在《蟋蟀的住宅》一文中,可以讓孩子以表格的形式,自己尋找蟋蟀的住宅隨季節(jié)不同有何變化,通過(guò)動(dòng)手的過(guò)程,可以加深孩子的印象,也能專注地研讀課文。
2.5 精心的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。小學(xué)兒童隨著年齡的增長(zhǎng),注意力維持的時(shí)長(zhǎng)也會(huì)隨之增長(zhǎng),但基本不超過(guò)40分鐘,因此課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),可以在學(xué)生易走神的時(shí)間點(diǎn)及時(shí)拉回學(xué)生注意力。課堂的導(dǎo)入是一節(jié)課的開始階段,具有重大的作用,是吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂的關(guān)鍵時(shí)刻。課程剛開始,學(xué)生的心思還未完全回歸課堂,可以設(shè)置固定的三分鐘學(xué)生自我展示時(shí)間,既能培養(yǎng)學(xué)生的能力,也可以慢慢拉回孩子們的思緒。
在教學(xué)案例中多找尋生活中隨處可見(jiàn)的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,才能激發(fā)求知欲,多結(jié)合孩子們的生活實(shí)際。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上,根據(jù)學(xué)生的興趣,針對(duì)性的拓寬教學(xué)內(nèi)容。在故事性較強(qiáng)的課文講解時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生扮演文中人物角色,以角色演繹的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容。語(yǔ)文課堂多采用情景教學(xué)模式,能使學(xué)生在每堂課都有不同的體驗(yàn)。情景教學(xué)模式是基于皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,他們認(rèn)為學(xué)生能在與環(huán)境的建構(gòu)中,通過(guò)同化等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后的任務(wù)布置上,也避免題海戰(zhàn)術(shù),更多以探究性的方式,可以激發(fā)孩子的創(chuàng)新力[4]。
結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于孩子未來(lái)各科目的學(xué)習(xí)和生活的重要性都是不言而喻的,小學(xué)正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段,也是孩子注意力容易渙散的階段,自控力不強(qiáng),所以培養(yǎng)孩子的專注度勢(shì)在必行。而孩子的專注度培養(yǎng)非一朝一夕之事,是需要老師在課堂上以多樣的方式來(lái)優(yōu)化課堂,從而抓住孩子的眼球,提升專注度。
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