淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

韋健全

摘要：在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱歷不足，不能在生活和閱讀中獲取更多的知識。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課余生活中，自覺閱讀各種類型的文章，為作文寫作積累更多的素材，開闊眼界，豐富思想感情，才能在不斷學(xué)習(xí)和積累中提高自身的語文文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練結(jié)合起來，有助于提高閱讀和寫作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0095-01

1.閱讀與作文之間存在的關(guān)聯(lián)性

1.1 具有相同的教學(xué)目標。閱讀教學(xué)的教學(xué)目標主要是教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，使其能夠領(lǐng)會文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學(xué)會分析文章，了解文章的寫作手法以及作者是如何表達自己的情感的。而寫作的教學(xué)目標是教師指導(dǎo)學(xué)生運用文字來表達自己的真情實感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。

1.2 閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作技能和理解能力。閱讀本身是一個長期積累素材的過程，在閱讀中積累素材，不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，還能幫助學(xué)生了解和掌握作者的寫作手法和表達方式，從而在模仿的過程中，摸索出適合自己的寫作技巧。此外，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

1.3 閱讀能夠拓展學(xué)生的寫作思維。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，不僅能豐富學(xué)生的語文寫作素材，還能拓展學(xué)生的寫作思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍將閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練視為兩個組成部分，認為兩者之間不存在聯(lián)系，且在語文閱讀過程中，學(xué)生無法將自己的真情實感及時抒發(fā)出來，時間一長，就無法準確地記住自己在閱讀過程中出現(xiàn)的情感共鳴，因而在寫作過程中也就無法做到熟練運用。由于情感不真實，寫作素材缺乏，就會影響學(xué)生思維能力的發(fā)散，也就無法有效地提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，能有效提升學(xué)生的作文寫作能力，加深閱讀與寫作之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的問題

2.1 學(xué)生閱讀量不夠，缺乏寫作素材。學(xué)生對閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不夠重視，沒有積累太多的閱讀經(jīng)驗，閱讀一遍后，便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在作文訓(xùn)練方面，作文素材是需要學(xué)生結(jié)合閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的，學(xué)生缺少積累閱讀素材的意識，就會導(dǎo)致在寫作時不知從何下筆，只能依靠范文中出現(xiàn)的例子進行仿寫。

2.2 閱讀缺乏有效性，作文缺乏真情實感。大部分教師在開展閱讀教學(xué)時，不會涉及作文寫作方面的內(nèi)容;而在開展作文教學(xué)時，又不會在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間缺少關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷，導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)活動中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)的難度。在閱讀過程中，學(xué)生只是為了完成閱讀任務(wù)而進行閱讀，忽視了閱讀的有效性，久而久之，沒有建立起適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔(dān)，逐漸喪失了對閱讀的興趣。而在作文訓(xùn)練中，學(xué)生并沒有將在閱讀中得到的一些經(jīng)驗和體會滲透到作文寫作中，不注重作文內(nèi)容的真實性和感情表達的生動性，其作文也不具有可讀性。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進行整合的具體措施

3.1 善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。積累寫作素材能幫助學(xué)生快速建立寫作框架，在作文中引入積累的素材，能夠使文章中的情感表達得更加流暢，提高作文的真實性。教師在開展閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時，可以將學(xué)生比作電腦的處理器，閱讀教學(xué)是數(shù)據(jù)的輸入，作文訓(xùn)練是經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)輸出。在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生閱讀的文章，這對開展作文訓(xùn)練有一定的幫助。學(xué)生將從閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，不僅降低了寫作的難度，還提高了學(xué)生的寫作水平。

3.2 通過閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行仿寫。在經(jīng)歷了一段時間的閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡的作者和文章，用滲透分析文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生來模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的寫作特色，使學(xué)生在模仿中掌握一些寫作技巧。教師需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生模仿時，要防止學(xué)生對模仿形成依賴性，導(dǎo)致寫出的文章缺乏真情實感和靈魂。

3.3 通過作文訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在作文訓(xùn)練中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種范文，分析范文中的景色的描寫手法和情感的表達手法，這也是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀積累的有效方法。學(xué)生喜歡讀有趣的文章，教師在作文訓(xùn)練中，可以挑選一些學(xué)生感興趣的文章類型，如歷史故事、童話故事等，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動?；顒咏Y(jié)束后，教師可要求學(xué)生根據(jù)文章進行仿寫，或者寫文章的讀后感，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的分析能力和理解能力，使學(xué)生逐步愛上閱讀這一項活動，從而在作文訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可從旁進行指導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主查找與搜索。教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生進行討論，使其從多方面準確掌握文章人物的性格特點與情感變化，感受文章作者所表達的中心思想，結(jié)合情感變化細節(jié)延伸到寫作訓(xùn)練中，并將該寫作手法應(yīng)用在作文寫作實踐中。教師可讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進行改寫或者是續(xù)寫，在寫作訓(xùn)練中融入自己的理解與思想，并學(xué)會舉一反三，增強自身的概括能力與寫作能力，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以有效提高學(xué)生寫作素材的積累量，增強課堂教學(xué)氛圍的活躍性，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，語文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練更多的重視，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理特點來改變自己的教學(xué)策略。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來進行教學(xué)，能夠彌補兩者在教學(xué)中存在的一些缺陷。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累，使其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在作文寫作訓(xùn)練中，擁有更多的寫作素材，滲透自己的真情實感，最終提高寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 盛文霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].中國校外教育，2018（14）：85.