淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的助推作用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，打造了信息技術(shù)輔助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度融合后“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”憑借巨大優(yōu)勢(shì)，可以拓展課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂“導(dǎo)語(yǔ)”培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)想能力;可以再現(xiàn)生活創(chuàng)設(shè)情境;可以在課堂指導(dǎo)點(diǎn)撥、使學(xué)生自主探索，突破重難點(diǎn);可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供朗讀的范例，提升學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力;可以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交互。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂;助推語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0067-01

1.拓展內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)想能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在興趣的驅(qū)使下帶著探究心理走進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上如何將文字描述的抽象情景、意境演變?yōu)閷W(xué)習(xí)情趣的場(chǎng)景是關(guān)鍵所在。這一難題也被而今互聯(lián)網(wǎng)海量的內(nèi)容有效的攻克。例如講授郭沫若的歷史劇《雷電頌》時(shí)，我借助互聯(lián)網(wǎng)提前搜索到1975年電影《屈原》，選擇下載《橘頌》的背景畫(huà)面導(dǎo)入課文。把學(xué)生帶到草木颯颯的悲涼氣氛中，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)嘆......這種特殊的氛圍會(huì)使學(xué)生仿佛置身其中，屈原內(nèi)心的彷徨、憤怒、無(wú)奈都在近前，這與郭沫若創(chuàng)作時(shí)所要達(dá)到的情感共鳴高度吻合。無(wú)形中學(xué)生走進(jìn)了作品走進(jìn)了作家創(chuàng)作思想，使學(xué)生思緒飄到戰(zhàn)國(guó)，聯(lián)想起與屈原的故事，與課文內(nèi)容相關(guān)的事情，好奇心激發(fā)對(duì)作品的探知欲，為走進(jìn)文本深入文本解析文本作好了鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間跨越了地域與時(shí)空，貼近作品感悟人物，聯(lián)想和解析反思的能力無(wú)形中已被提升。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+場(chǎng)景”，再現(xiàn)生活創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)藝術(shù)也順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，知識(shí)的傳授不再是符號(hào)的灌輸，而是走出教室邁進(jìn)生活，不斷創(chuàng)新，把課本上原本沒(méi)有溫度的知識(shí)符號(hào)在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中煥發(fā)了生機(jī)，喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，更深層的走進(jìn)文本。

在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，白板顯示南極flash，請(qǐng)同學(xué)們靜心看flash，然后用幾個(gè)詞概括一下感受，學(xué)生觀看錄像時(shí)，仿佛真的走進(jìn)了美麗神秘又寒冷的南極中，因冰山的巍峨眼神驚嘆，因暴風(fēng)雪的肆虐緊蹙眉頭，短短數(shù)分鐘很好的創(chuàng)設(shè)了情景。無(wú)形中這次探險(xiǎn)中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見(jiàn)證者悲劇……等，同學(xué)們對(duì)“悲劇”的解讀可以說(shuō)很深刻了。學(xué)生們明白了作者不選成功者來(lái)贊美，卻滿(mǎn)懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類(lèi)永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向，關(guān)注人物的心靈。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供朗讀的范例，提升學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力

語(yǔ)文是語(yǔ)言教學(xué)，動(dòng)人心者，莫先乎情。利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面。預(yù)設(shè)打造特定氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，構(gòu)建“披文以入情”模型，幫助學(xué)生將零散的感知逐漸形成“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，迅速進(jìn)入感覺(jué)記憶，短時(shí)記憶。例如，講文言文名篇《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)借助信息終端登錄自己的號(hào)碼進(jìn)入這三個(gè)版塊進(jìn)行欣賞。通過(guò)平臺(tái)模塊把文章變成一幅幅的畫(huà)面，讓學(xué)生去體會(huì)去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學(xué)生只是面對(duì)書(shū)本、面對(duì)教師的單一模式，使學(xué)生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對(duì)文章有了整體了解。然后課堂通過(guò)一定的指導(dǎo)給予重現(xiàn)，學(xué)生便可以模仿錄相朗讀。文學(xué)作品不朽的藝術(shù)生命開(kāi)始在學(xué)生心中復(fù)蘇并熊熊燃燒起來(lái)，如一道無(wú)形的橋梁，使學(xué)生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽(tīng)讀訓(xùn)練效果。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交互

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)打造的新型學(xué)習(xí)方式，開(kāi)辟第二課堂，拓寬知識(shí)面的有效途徑。

備課時(shí)我借助寫(xiě)錄筆或者手機(jī)將文言文翻譯技巧、如何區(qū)別古詩(shī)詞理解性默寫(xiě)、議論文閱讀方法等內(nèi)容提前錄制，通過(guò)教學(xué)助手上傳至云校家平臺(tái)課前導(dǎo)學(xué)板塊，學(xué)生便可隨時(shí)隨地借助移動(dòng)端進(jìn)入虛擬班級(jí)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)不再是空談，落向?qū)嵦帯Ｔ诮虒W(xué)結(jié)束之后，我繼續(xù)在云校家的在線(xiàn)檢測(cè)和課后練習(xí)兩個(gè)板塊上傳相應(yīng)習(xí)題及時(shí)監(jiān)測(cè)孩子的掌握程度，孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)登錄加入班級(jí)圈就可以實(shí)現(xiàn)全體師生在線(xiàn)討論和探究，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。改變了學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境中被動(dòng)聽(tīng)課的局面，互聯(lián)網(wǎng)終端的便捷，解決了時(shí)間空間帶來(lái)的學(xué)習(xí)不便，“課中”與“課前課后”得以連貫成為整體。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然。是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的重要一環(huán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”極大地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，智力得以開(kāi)發(fā)，能力得以提升，情感價(jià)值得以成熟，語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗娜.互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)語(yǔ)文教育[J].中國(guó)電化教育，2015，（1）.

作者簡(jiǎn)介：蘇金慧，大學(xué)本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué);本文收錄到教育理論網(wǎng)。