淺談幼兒園紙藝活動的有效開展

魏燕云

【摘?要】一張小小的紙片，可通過折、剪、撕等方式變化不同的花樣產(chǎn)生新的作品，而這正是紙藝的魅力所在。為此，我們在深刻學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)確定了以“如何有效開展紙藝活動”為特色的研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;紙藝活動;有效開展

紙藝活動在幼兒園教育的開展過程中，也存在著不足：紙藝課程只是作為美術(shù)活動的形式之一，教學(xué)內(nèi)容比較零散，教學(xué)模式不規(guī)范;在指導(dǎo)過程中，教師更多偏重技能與技巧，從而忽略幼兒的自主性以及興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。怎樣才能讓幼兒積極主動地參與紙藝活動，如何有效開展紙藝活動呢？

一、提供有趣的范例，采用賞識教育，激發(fā)幼兒興趣

第一，設(shè)置美工區(qū)紙藝展覽角，提供有趣的紙藝作品讓幼兒欣賞感受，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，用紙盤制作一只“小老虎”，用廢舊紙杯制作一只“小兔子”，用廢舊報紙編織制作“向日葵花”……老師將這些有趣的作品統(tǒng)一擺放在美工區(qū)的紙藝角里。當(dāng)孩子們第二天來班級的時候，他們發(fā)現(xiàn)班級美工區(qū)新來的“小客人”。于是，他們被有趣的紙藝小動物和植物吸引了，“老師你看，這是用紙盤做的?！薄昂煤猛妫@是廢舊報紙和卡紙裝飾的。”……看到孩子們興趣盎然的模樣，我抓住教育契機對孩子們說：“紙盤、紙杯、廢舊報紙除了用來裝飾小老虎、小兔子，小朋友開動腦筋，再動動小手，就會出現(xiàn)更多好玩的東西?！蔽矣贸錆M趣味的口氣對他們說，孩子們也認(rèn)真地聽著。與此同時，我們自己也能獲得成就感與滿足感！只有當(dāng)我們老師樂在其中，孩子自然在老師潛移默化的影響下開始想躍躍欲試。

第二，采用賞識教育，有效地鼓勵并及時表揚孩子，提高幼兒參與的積極性。教育家蘇霍姆林斯說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！闭且驗橛變河羞@樣的心理發(fā)展特點，在手工紙藝活動中，老師要對幼兒的作品給予及時的鼓勵與表揚。在指導(dǎo)幼兒剪紙過程中，老師要鼓勵幼兒真實表現(xiàn)自己的內(nèi)在感受，對孩子的個性創(chuàng)作表示認(rèn)同和鼓勵。例如：“你剪的真不一樣！”“你手真巧！”在我的表揚和鼓勵過程中，幼兒對紙藝活動的興趣逐漸提高。幼兒在紙藝活動中得到認(rèn)可，因此他們在學(xué)到紙藝活動的技巧時也得到愉悅的情感體驗，使他們更喜歡紙藝活動。

二、幼兒在制作過程中探究與體味

紙藝活動是一種手、眼、腦并用的操作活動。為保證紙藝活動的順利開展，我們?yōu)橛變涸诿拦^(qū)創(chuàng)設(shè)了開放性的紙藝創(chuàng)作角，讓幼兒自己大膽去想去做去嘗試。例如，美工區(qū)增添了紙盤，李沐卉拿了一個大的一次性紙盤，做獅子的臉，先畫了獅子的眼睛，又用卡紙貼了兩只耳朵、一個大鼻子，接著開始做獅子的腳了。她拿起三角形卡紙在紙盤上對比著，左看看右看看，她手停在那里不敢動。我鼓勵她大膽試一試。她貼上去后嘟著小嘴對我說：“老師，獅子腿腫了。我做不好?！蔽铱戳艘幌滤麄冏雷由喜牧?，就對李沐卉說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”她剛開始沒找到，又東找西找翻了一會兒，發(fā)現(xiàn)了一個小卡紙條正好可以做獅子的腿。難題解決了，她又繼續(xù)做了。不一會，李沐卉拿著她做的獅子給我看：“老師，我用小的卡紙條做獅子的腿，你看，這是我做好的獅子。”李沐卉在操作過程中進行探索，通過自己的體味與理解，選擇合適的卡紙條當(dāng)獅子的腿從而解決了難題獲取了成就感。教師還可提供多種紙質(zhì)材料和輔助工具，讓幼兒在紙藝活動中自主操作與探究，體味紙藝活動的魅力。

三、在制作過程中給予耐心的支持與引導(dǎo)

教師在幼兒紙藝制作過程中要給予耐心的支持與引導(dǎo)。例如，我剛開始啟發(fā)美工區(qū)的孩子們自由探索操作折小魚。“海洋里的這條魚好孤單，有沒有同伴和它一起做游戲？”“我們再來折一些魚和它當(dāng)好朋友吧！”孩子們在我的引導(dǎo)下開始動手操作。孩子們剛開始對折小魚很有耐心。當(dāng)孩子們都認(rèn)真地折時，郭語薇開始煩躁起來，她面對自己手中較為復(fù)雜的手工紙有些失去耐心。這時，她舉起手中的手工紙對我說：“老師，你能過來幫我折嗎？”我走過去，對她說：“語薇，想要自己折好的小魚和海洋里的那條魚成為好朋友嗎？”她點點頭。“那你就要自己完成，才有能折好?！闭f完，她高興地點點自己折好的小魚?！彼宦牥櫰鹈碱^，嘟著嘴不說話。我坐在她身邊對她說：“語薇，老師坐在你邊上看你完成怎樣?！甭?，她大概折出了頭緒。這時我再鼓勵她說：“語薇，你真棒，都已經(jīng)折得快差不多了，老師相信你一定頭，繼續(xù)折小魚。“語薇也折好了。真棒！”她聽了我的鼓勵開心地繼續(xù)折下一只小魚。因此每當(dāng)幼兒在紙藝制作過程中遇到困擾時，教師需要耐心鼓勵與引導(dǎo)，讓幼兒更樂意參與紙藝活動。

四、鼓勵并激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花

為激發(fā)幼兒在紙藝活動中的創(chuàng)造火花，我們在教學(xué)過程中就要打破陳規(guī)，以新奇的思維去探索，支持孩子們有不同的看法與想法。教師引導(dǎo)幼兒在紙藝創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮想象力，激勵幼兒用不同的表現(xiàn)方法，使紙藝作品富有新意。如主題活動《我是中國人》，我們對孩子進行了民族特色的相關(guān)教育。在幼兒熟悉各民族娃娃傳統(tǒng)服飾特征的基礎(chǔ)上，幼兒運用撕貼、剪貼等方式來制作民族娃娃，再貼在黑色卡紙，完成一幅富有個人特色的紙藝作品。在想象和制作的過程中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒在紙藝活動中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。為了紙藝活動有效開展，也為了讓幼兒更好地成為紙藝活動的主人，在紙藝制作過程中，我們不僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更多要學(xué)會尊重幼兒的自主與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]趙靜靜.探究紙藝活動形式與促進幼兒多元發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）.