把握發(fā)展敏感期，打開(kāi)幼兒早期閱讀之門(mén)

黃琳媛

人和世界建立溝通橋梁的最便捷方式就是閱讀，作為一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的重要條件之一，豐富的閱讀可以有效開(kāi)拓其視野和思維。中班幼兒正處于閱讀能力發(fā)展的敏感期，需要早期閱讀能力發(fā)展的多元支持。本文分析了中班幼兒閱讀的特點(diǎn)，對(duì)中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)提出有效的策略，力求在滿足中班幼兒興趣、關(guān)注中班幼兒發(fā)展需要與年齡特點(diǎn)的前提下，為中班幼兒提供有效的早期閱讀引導(dǎo)與支持。

?中班幼兒早期閱讀特點(diǎn)

學(xué)前兒童的早期閱讀能力受到其認(rèn)知能力和自身發(fā)展水平的影響。在小班一學(xué)年中，幼兒的早期閱讀能力有了一定的發(fā)展與提升。中班幼兒的認(rèn)知能力，包括觀察力、想象力、注意力等的發(fā)展有獨(dú)特之處。

（一）中班幼兒正處于閱讀敏感期

蒙臺(tái)梭利的研究表明，學(xué)前兒童的發(fā)展具有九大敏感期。所謂敏感期，是指幼兒在一定的年齡階段對(duì)某一方面的發(fā)展有特定的敏感性。4.5～5.5歲是幼兒的閱讀敏感期，另外，語(yǔ)言敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期、書(shū)寫(xiě)敏感期、文化敏感期等也都與幼兒早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，而中班幼兒正處于這些敏感期之中。在這一階段，幼兒對(duì)于早期閱讀有積極的興趣與需要，同時(shí)早期閱讀能力發(fā)展較快。發(fā)展敏感期不僅是幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知、能力發(fā)展的重要時(shí)期，也是影響其身心發(fā)展的重要時(shí)期。

（二）中班幼兒繪本閱讀的觀察力發(fā)展不完善

中班幼兒的觀察力發(fā)展呈現(xiàn)目的性不夠明確、缺乏持久性以及不夠細(xì)致的特點(diǎn)。中班幼兒相較于小班，對(duì)于繪本畫(huà)面的觀察力有一定的提升，但是對(duì)繪本的觀察往往出現(xiàn)無(wú)序性、時(shí)間短以及不細(xì)致的現(xiàn)象。對(duì)于畫(huà)面的主要人物與背景的觀察不充足，導(dǎo)致不能充分理解繪本的內(nèi)容。在這些情況下，中班幼兒的繪本閱讀往往需要依靠他人的幫助來(lái)完成。

（三）中班幼兒富于想象但缺乏對(duì)故事的創(chuàng)造

繪本閱讀需要幼兒有一定的想象力，包括對(duì)人物、畫(huà)面等的想象。中班幼兒處于無(wú)意想象占主要地位、有意想象開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期。在想象的過(guò)程中，幼兒常受情緒和興趣的影響，從而引發(fā)或改變幼兒想象的過(guò)程和方向。

（四）中班幼兒有意注意得到發(fā)展但不穩(wěn)定

注意力在幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展中，有著不可忽視的作用。在中班階段，幼兒的注意力從無(wú)意注意逐步向有意注意發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占主導(dǎo)地位。中班幼兒在閱讀過(guò)程中，注意力的穩(wěn)定性不足，部分幼兒對(duì)于閱讀繪本的順序性等規(guī)則的掌握不夠，對(duì)于繪本閱讀很容易轉(zhuǎn)移注意力。

?“圖書(shū)館”繪本閱讀活動(dòng)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言水平的提高

繪本是符合幼兒認(rèn)知水平以及閱讀需要的閱讀材料。以繪本為載體的“圖書(shū)館”閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。利用繪本，幼兒可以形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言模式，包括理解、講述、運(yùn)用語(yǔ)言溝通的能力。在繪本的欣賞中，幼兒閱讀、理解的能力得到了提升，在繪本的講述過(guò)程中，幼兒能夠用清晰的語(yǔ)言描述畫(huà)面，講述故事，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。在與他人共同欣賞繪本時(shí)，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力也得到了提升，能夠根據(jù)不同的問(wèn)題、對(duì)象、情境，選擇合適的語(yǔ)言，也能夠潛移默化地了解運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)則。

（二）促進(jìn)幼兒閱讀興趣的發(fā)展

興趣是推動(dòng)幼兒閱讀行為的重要因素之一。繪本具有鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面、富有想象力的情節(jié)、多樣的材質(zhì)與互動(dòng)方式等符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的元素，能激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀活動(dòng)中，繪本以天馬行空的方式展現(xiàn)著與幼兒息息相關(guān)的生活，幼兒能夠在繪本中找到共鳴，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣和欲望。

（三）促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高

認(rèn)知能力是指人類(lèi)提取、加工、儲(chǔ)存信息的能力。通過(guò)繪本閱讀，幼兒的想象力、觀察力以及注意力得到了有效的發(fā)展。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)繪本畫(huà)面的觀察、理解就是幼兒觀察力發(fā)展的過(guò)程。在觀察過(guò)程中，幼兒提取畫(huà)面中的信息，通過(guò)前后串聯(lián)，進(jìn)而理解繪本故事的主要內(nèi)容。這既是幼兒觀察能力的發(fā)展，也是幼兒想象力、注意力的提升。

?如何有效開(kāi)展“圖書(shū)館”閱讀活動(dòng)

中班幼兒處于共同閱讀階段，繪本閱讀依賴(lài)于與他人的交流溝通，早期閱讀素養(yǎng)在與他人的共同活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。

（一）師幼互動(dòng)，整合多元教學(xué)方式

教師在教育教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要因素。在繪本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要以及繪本的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式，將集體教學(xué)、小組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，利用視、聽(tīng)、講、做多種方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。例如，繪本配樂(lè)、繪本創(chuàng)作、繪本表演、繪本手工、自制圖書(shū)等。多元的教學(xué)方式，將二維的繪本閱讀立體化，成了三維的繪本體驗(yàn)，幼兒在繪本閱讀中更好地感受到閱讀的趣味性，獲得多種能力的發(fā)展。

（二）同伴互動(dòng)，分享共同閱讀時(shí)光

同伴之間的相互影響為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。同伴之間的閱讀互動(dòng)，是基于同伴之間相仿的年齡特點(diǎn)、相似的價(jià)值取向、共同的興趣愛(ài)好。這樣的閱讀活動(dòng)，使同伴間相互影響，共同提高。4～5歲幼兒喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)。針對(duì)幼兒這一發(fā)展需要，教師應(yīng)該給幼兒與同伴共同閱讀的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒與同伴一起交談，相互講述看過(guò)的繪本，促進(jìn)幼兒早期閱讀素養(yǎng)的共同提高。

（三）親子互動(dòng)，培養(yǎng)良好閱讀興趣

父母是孩子第一任老師，而家庭也是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，親子互動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在這個(gè)場(chǎng)所中，孩子獲得的發(fā)展主要依賴(lài)家長(zhǎng)的支持與引導(dǎo)。在家庭中，家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，能夠幫助幼兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣;家長(zhǎng)提供的良好閱讀引導(dǎo)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力的提高;家長(zhǎng)給予的溫馨陪伴，能夠支持幼兒早期閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）園幼互動(dòng)，打造豐富繪本圖書(shū)館

幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所。為了促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)發(fā)展，幼兒園圖書(shū)館能夠引發(fā)幼兒園與幼兒的閱讀互動(dòng)。在幼兒園圖書(shū)館的創(chuàng)設(shè)中，需要考慮繪本的投放與流通、圖書(shū)館環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書(shū)館的借閱規(guī)則等內(nèi)容。一座富有生命力的幼兒園圖書(shū)館能夠讓幼兒早期閱讀素養(yǎng)的發(fā)展獲得無(wú)限可能。

中班幼兒的早期閱讀素養(yǎng)正處于發(fā)展的敏感期，需要獲得多方的關(guān)注與支持。只有在家、園、教師多方合作下，幼兒才能獲得充分的發(fā)展。各方的支持，都應(yīng)遵循幼兒興趣、幼兒需要、幼兒能力，把握敏感期，利用“圖書(shū)館”繪本活動(dòng)，讓幼兒成為閱讀的主人，幫助中班幼兒打開(kāi)早期閱讀之門(mén)。