以猜拳游戲為例，談游戲教學的創(chuàng)新

陸佳

小學階段的學生對游戲的喜好是本能的、強烈的，但是當游戲不斷地重復后，學生難免會有枯燥無趣之感。如何讓游戲在體育課堂中獲得持久旺盛的生命力，并能夠持續(xù)為教學服務呢？教師應該在游戲要素的重組、游戲形式的改變、游戲資源的拓展等方面進行游戲創(chuàng)新，讓學生用游戲自覺激發(fā)學習自覺。猜拳游戲是一款經典的游戲，能鍛煉學生的反應能力和雙手的靈活性。然而由于學生對它太過熟悉，該游戲已漸漸失去吸引力。筆者將以猜拳游戲的創(chuàng)新為例談一談游戲教學的創(chuàng)新。

一、改變形式，讓游戲更快樂

對傳統單一的猜拳游戲形式進行創(chuàng)新，不僅能鍛煉學生的技能與體能，而且能不斷地激起學生的好奇心，讓他們帶著飽滿的熱情參與游戲。傳統的猜拳游戲以手勢模仿來代表石頭、剪刀和布，而通過原地雙腳姿勢的變化來游戲是目前最常見的拓展，在此基礎上還可以衍生出多種變化。

（一）身體仰、坐狀態(tài)的“石頭、剪刀、布”

兩人面對面直腿坐撐，聽到游戲開始的信號后，跟著喊“石頭、剪刀、布”的節(jié)奏做并腿的雙膝屈伸動作，當喊到“布”時，兩腳舉腿做出動作，贏者向后坐撐移動一次，輸者不移動，先拿到身后的標志旗者為勝。

（二）身體懸掛狀態(tài)的“石頭、剪刀、布”

兩人在一低單杠的兩端將兩膝掛杠成倒掛懸垂狀態(tài)，兩人之間放置若干塊折疊墊。兩人用單手猜拳，贏者拿一塊折疊墊放在自己的下面，贏者可單手支撐在小折疊墊上，輸者將自己下面的折疊墊給贏者，游戲回合的次數設置視學生體能水平而定。

（三）組合輪換式的“石頭、剪刀、布”

根據場地硬件條件及不同學段學生的身心發(fā)展特點，教師可將上述各種類型的玩法進行有機組合，在規(guī)定次數前提下，各種玩法之間或輸贏之間都可相互輪換，形成一套可連續(xù)、循環(huán)的猜拳游戲，以保持學生的新鮮感，提升學生的課堂參與度。

二、改變規(guī)則，讓游戲更自由

游戲自由是指學生在尊重裁判、尊重對手的前提下去突破規(guī)則、創(chuàng)新規(guī)則并自覺使用規(guī)則。學生在制訂新規(guī)則時必定要積極地體驗游戲和理解游戲，空間、場地、人數等要素的改變都可激發(fā)學生天馬行空的想象，讓新規(guī)則落地。游戲一旦開始，他們就變成了參與的主體，對游戲結果也能夠正確面對。因此，賦予規(guī)則更多的靈活性與選擇性，能夠讓學生發(fā)揮想象力，讓學生理智地接受游戲結果，正確地面對輸贏。

如在多種姿勢的前滾翻教學中，將立姿或是屈體俯撐狀態(tài)的石頭、剪刀、布作為前滾翻的開始姿勢并游戲。學生在熟練游戲后，教師引導學生對結束時的游戲動作進行設計，可以是坐姿，也可以是立姿。根據姿勢的不同，在規(guī)則的定義上就可靈活多變，學生就能根據個體差異選擇適合自己的游戲方式。

三、改變評價，讓游戲更深刻

傳統的猜拳游戲一局定輸贏，勝負之間存有很大的偶然性。游戲評價多元化，能更加關注學生的個體差異和動態(tài)過程，學生通過游戲能深刻地感知自身的優(yōu)勢和不足，更加全面地認識自己，學生會有意識地去觀察群體的異同，在變化多樣的游戲中創(chuàng)新思維。

在多元化評價的游戲當中，學生的心智不斷健全，公平意識、創(chuàng)新意識和開放意識逐漸形成。當與別人產生分歧時，學生可以通過游戲來解決紛爭。同時，隨著新形式的比拼、新規(guī)則的制訂，游戲行為變得常態(tài)化，成為解決生活中問題的一種方式。多元化評價的游戲能引導學生在學習上不拘泥于固定的模式，在生活中積極地尋找自我、表達自我。學生在游戲過程中，會經歷膽怯、緊張、興奮等情緒，這有利于幫助學生建立健康的生活、學習理念——積極與他人合作、交流、分享、競爭等。公平、創(chuàng)新、開放意識的培養(yǎng)，正是游戲多元化評價的意義所在。

當游戲結束，思考還在繼續(xù)：學會改變并不難，有時候一點點創(chuàng)新，往往會收到意想不到的效果。教師要在教學中不斷創(chuàng)新與實踐，讓游戲更好地服務于體育教學。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）