工作坊式研修推動教師培訓方式轉(zhuǎn)型

王穎

開展工作坊式研修活動，能夠促進教師主動融入研修，自我建構(gòu)意義，自主獲得發(fā)展，使研修活動成為教師樂意參與、學有所得、學有所用的場域，從而提高研修活動的實效，促進教師專業(yè)成長。

1.源于實踐的問題呈現(xiàn)

工作坊式研修活動的起點是教師教學實踐中真實問題的呈現(xiàn)，這一過程能否扎實推進決定了研修活動是否有效。有真問題才會有真需求，有真需求才能有真研究，有真研究才會有真辦法，有真辦法才能有真效果。

因此，研修活動的設計者務必要做好調(diào)研工作，收集、整理、提煉一線教師的實際問題，途徑有如下幾條。一是視導調(diào)研。研修員每周都要入校視導，通過觀課、議課、訪問、座談，研修員可以掌握區(qū)域內(nèi)教師教學工作中的真實問題，在梳理的基礎上提煉出具有共性和普遍性的問題。二是問卷調(diào)查。研修員可以就教學工作中的某一領域、某一主題或某一單元設計問卷，內(nèi)容可以涉及教學目標制定、教學活動設計、教師作用發(fā)揮、教學效果評價等方面，問卷內(nèi)容不要太過籠統(tǒng)（如教學中遇到的困難是什么），而是要進行細化處理（如閱讀教學中制定教學目標時會考慮哪些因素）。三是教師提問。一線教師遇到教學問題時最愿意向?qū)W科研修員提問，這時研修員要耐心傾聽，認真記錄，因為這些問題反映了教師改善教學的迫切愿望。

2.問題導向的活動設計

成人學習的研究表明，成人學習更加關注問題的解決，可以說問題的解決過程就是學習的過程。在真實問題呈現(xiàn)的基礎上，我們要做好研修活動設計，促使教師將研修活動所得轉(zhuǎn)化為實際問題的解決。

工作坊式研修活動設計要遵循以下幾個原則。一是開放性原則。首先，要考慮研修活動時空的開放性，活動之前組織者要發(fā)布活動主題，并提出需要教師提前學習的內(nèi)容和思考的問題，活動之后可通過任務驅(qū)動的方式關注教師能否將培訓所得轉(zhuǎn)化為實踐效果。其次，要考慮培訓內(nèi)容的開放性，培訓內(nèi)容的選取既要指向核心問題的解決，又要考慮與核心問題相關的多種因素的融入，如“哲理詩的寫作特點及教學策略”主題培訓，在選取培訓內(nèi)容時，我們不僅要考慮哲理詩的相關內(nèi)容，還要適當融入抒情詩、敘事詩、寫景詩的內(nèi)容與其進行比較，哲理詩的特點便能一目了然。二是主體性原則，這條原則是工作坊式研修活動的本質(zhì)特征，即活動設計要考慮教師做什么、怎么做、做成什么樣子等問題。在設計活動時，我們可以提出若干有聯(lián)系的問題組織教師分組研討，也可以設計一些體驗活動請教師參與，還可以請教師動手操作完成一些任務，這些方式都體現(xiàn)了以教師為主體的原則。三是互助性原則。在教師活動過程中，同伴間的相互啟發(fā)和扶助很重要，可以促進觀點的補充、認識的深化、方法的落地、理念的提升。因此，在研修活動中要注意引導研修同伴互助互促，可以將教師分為若干小組，既注重組內(nèi)互動，也注重組際交流。

3.基于規(guī)律的理據(jù)分析

工作坊式研修活動最顯著的特征是教師不再僅僅作為“聽眾”被動接受，而是成為研修活動的主人。不過，研修過程中研修員不能僅僅作為組織者冷眼旁觀教師自己開展活動，而應作為平等中的首席自然融入研修活動之中，發(fā)揮對教師的指導和引領作用。一般而言，在教師自主活動的基礎上，研修員要對教師所言觀點進行歸納、梳理，提煉出主要內(nèi)容，此時教師的認識大多停留在實踐層面。在此基礎上，研修員對研修活動要解決的主要問題進行理據(jù)分析，也就是呼應教師提到的實踐內(nèi)容，分析這些內(nèi)容背后的理論依據(jù)和理念支撐是什么，使教師知其所以然。如“關于學習目標制定的若干問題”，教師提出的觀點是“我們制定的目標太模糊、太籠統(tǒng)，不夠清晰”。此時，研修員的點撥和指導必須馬上跟進，和教師一起分析學習目標到底出了什么問題。經(jīng)過進一步的研討，研修員帶領教師總結(jié)出四個方面的問題——主體錯位、層次混淆、要求模糊、思維割裂。這樣，就把教師散點狀的認識進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的梳理，教師不僅看到表面現(xiàn)象，更觸摸到問題的本質(zhì)。

4.走向?qū)嵺`的策略支持

對問題進行理據(jù)分析之后，研修活動要實現(xiàn)走向?qū)嵺`的策略支持，這是工作坊式研修活動的主體部分。我們要引導教師緊緊圍繞主題考慮問題的解決策略。問題的解決策略應來源于教師的實踐，一些教師曾經(jīng)對某些問題進行過探索和實踐，這些經(jīng)驗可以直接分享給大家。當然，教師的日常經(jīng)驗未必是成體系的，也未必是科學的，此時，研修員要和教師一起進行深度思考，從而確定一套比較科學、系統(tǒng)、完善的解決策略。如“關于學習目標制定的策略”，教師們提出的策略是“制定目標時描述要具體、清楚、操作性強”，但對如何做到這些，描述就含混不清了。此后，研修員啟發(fā)教師進一步思考，總結(jié)出制定學習目標的三個原則——依標原則、依本原則、依生原則，以及學習目標制定的兩個策略，即要素分解和要素整合。這樣的策略支持符合學習目標制定的規(guī)律，能夠在實踐中反復運用，具有普遍性。

5.彰顯實效的問題解決

獲得策略支持后，還要將策略轉(zhuǎn)化為實際問題的解決?？梢苑譃槿阶撸旱谝徊?，活動中虛擬情境練習運用策略;第二步，實踐中真實情境遷移運用策略;第三步，反思中觀照情境適度修正策略。對教師運用策略解決問題的過程我們要持續(xù)關注，延長活動的影響力，甚至使其成為持續(xù)產(chǎn)生作用的一股力量。

從“源于實踐的問題呈現(xiàn)”到“彰顯實效的問題解決”，工作坊式研修活動形成了一個閉環(huán)。這種研修方式能夠喚醒教師的發(fā)展愿望，激活他們的發(fā)展?jié)撃埽偈菇處煼e極主動思考、實踐，在促進教師專業(yè)成長，推動教師隊伍建設，提升區(qū)域教育質(zhì)量等方面起到了積極的作用。

編輯 _ 于萍