淺析小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

鐘正剛

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，是一門具有工具性質(zhì)的學(xué)科;是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)以及理解別人表達(dá)的重要學(xué)科，讓學(xué)生在解讀相關(guān)文本的過程中，獲得正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文注重從游戲教學(xué)、古詩教學(xué)、生活教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)角度進(jìn)行闡釋，并在此過程中，構(gòu)建生字、表達(dá)、古詩以及思維的高效語文課堂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段低年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)目標(biāo)的天平嚴(yán)重地向夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)一側(cè)，并不注重尊重小學(xué)生的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們思維，從而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的狀況，而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更為積極地融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，并在思考語文問題中，分析語文問題中，解決語文問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，構(gòu)建生字教學(xué)高效課堂

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡玩。生字教學(xué)較為枯燥無味。部分教師在生字教學(xué)的過程中，往往采用傳統(tǒng)的授課方式，并不注重從學(xué)生的天性出發(fā)，構(gòu)建具有趣味性的課堂，導(dǎo)致部分學(xué)生對生字學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。針對這種狀況，語文教師在生字教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到生字學(xué)習(xí)的趣味性，并從不同的角度，對生字內(nèi)容進(jìn)行探究，從而在潛移默化中，促進(jìn)學(xué)生生字學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)語文生字高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《春夏秋冬》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用猜謎語的方式，開展此部分生字教學(xué)的授課，并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合對謎面的理解，從不同的角度切入，分析生字，促進(jìn)他們對生字內(nèi)容的理解、運(yùn)用，促進(jìn)生字教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識。教師運(yùn)用多媒體，講授這幾個(gè)字的字音、字形以及字意，并運(yùn)用相應(yīng)的圖片，構(gòu)建學(xué)生與生字之間的感性認(rèn)知，提升他們的生字掌握能力。第二點(diǎn)，熟悉知識。教師提供15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由地練習(xí)此部分內(nèi)容，提升他們生字知識的理解、認(rèn)知和運(yùn)用能力。第三點(diǎn)，介紹規(guī)則。教師介紹如下的游戲規(guī)則：學(xué)生需要在三分鐘，回答相應(yīng)的謎語，假如沒有回答正確，則失去游戲的機(jī)會。值得注意的是教師會根據(jù)學(xué)生的答題情境，適時(shí)地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情，讓學(xué)生從教師引導(dǎo)的過程中，增進(jìn)對文字知識的理解。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，對學(xué)生的游戲情境，進(jìn)行簡要介紹。小洛看到如下的謎語：故居?xùn)|，雪點(diǎn)重。臘梅開，立寒風(fēng)。小洛看到此謎語后，陷入沉思。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你可以從謎面意思的角度，分析謎面出現(xiàn)的景物出現(xiàn)在哪個(gè)季節(jié)？”小洛積極地舉手說：“冬天，是冬字！”教師通過運(yùn)用游戲的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在享受游戲趣味性的同時(shí)，以謎面為依據(jù)，從不同的角度，猜測相應(yīng)的字詞，促進(jìn)他們對生字的理解和運(yùn)用能力的提升，真正構(gòu)建具有高效性的生字教學(xué)課堂。

二、使用故事教學(xué)法，構(gòu)建表達(dá)教學(xué)高效課堂

故事以其特有的趣味性受到學(xué)生的喜愛，以其特有的育人性受到教師的追捧。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在分享個(gè)人故事個(gè)過程中，真正促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，并讓學(xué)生在分享故事的過程中受到啟迪，促進(jìn)表達(dá)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《聽故事，講故事》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用分享故事的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，不僅讓學(xué)生分享故事，而且還讓學(xué)生出設(shè)相應(yīng)的問題，考察其他聽故事的學(xué)生，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，促進(jìn)小學(xué)語文表達(dá)高效課堂的構(gòu)建。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師提前布置此項(xiàng)任務(wù)，并運(yùn)用通訊設(shè)備，時(shí)時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的語言表達(dá)更具有邏輯性。在具體分享過程中，為了讓學(xué)生的表達(dá)更為規(guī)范，教師制定如下的策略：教師在本班中挑選三位語文較好的學(xué)生，擔(dān)任評委，挑選發(fā)言學(xué)生的語言表達(dá)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生故事分享的積極性，教師運(yùn)用全體投票的方式，讓學(xué)生挑選最為優(yōu)秀的故事講授者，并為這位學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀講故事能手獎?wù)?。教師在此，對一位學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行文字性的介紹。小洛說：“我分享的故事名稱是《精衛(wèi)填?！?。在古時(shí)候，有一只小鳥……。這個(gè)故事告訴我們做任何事情，都要持之以恒，堅(jiān)持不懈！”通過運(yùn)用故事教學(xué)法的方式，教師真正為學(xué)生搭建，展示個(gè)人的舞臺，并獲得相應(yīng)語言表達(dá)方面的指導(dǎo)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

三、采用生活教學(xué)法，構(gòu)建古詩教學(xué)高效課堂

古詩對于小學(xué)生而言，較為生澀難懂。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，將抽象的古詩以形象化的方式進(jìn)行表達(dá)，并在此過程中，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，感知文本，促進(jìn)他們古詩賞析能力的提升，促進(jìn)古詩教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)想個(gè)人的生活，促進(jìn)他們對古詩解讀能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用多媒體，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知相近的情境，并在此過程中，讓學(xué)生感悟古詩中闡述對親人思念的情感。與此同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)與思念親人的經(jīng)歷，從而在此過程中，讓學(xué)生更為全面地掌握此部分內(nèi)容，提升他們的古詩賞析能力。通過引入生活場景，構(gòu)建學(xué)生與古詩的認(rèn)知;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人理解的古詩內(nèi)容，舉出相應(yīng)的例子，從而讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)更具有生活氣息，促進(jìn)他們古詩學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，打造高效性的古詩教學(xué)課堂。

四、巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，構(gòu)建思維教學(xué)高效課堂

在語文教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，真正為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的氛圍，并在此過程中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種問題的解決思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，促進(jìn)思維性高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，準(zhǔn)備帶有水的瓶子、石子、紙、細(xì)毛巾等工具，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，了解“它叼來許多石子，把它們一塊一塊地投到水瓶里。隨著石子的增多，水瓶里的水也一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地慢慢向上升……”的句子，并讓學(xué)生思考其他的喝水方法。有些學(xué)生想到將紙卷成吸管的形狀，運(yùn)用紙吸管吸水的方法;有的學(xué)生將小毛巾的一頭放入水瓶中，另一頭到水瓶外，水隨著毛巾的方向，向外移動，從而在桌面上形成相應(yīng)的水滴。通過運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，解讀文本知識;運(yùn)用創(chuàng)新性的思維，解決實(shí)驗(yàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，構(gòu)建具有思維性的高效課堂。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從語文學(xué)科的特性入手，并充分結(jié)合學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的思考，并在自我糾正，或是教師指正的過程中，逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，最終達(dá)到構(gòu)建語文高效課堂的目的。

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