放開手，管住嘴，相信孩子一定行

張榮貴

一年級(jí)拼音教學(xué)結(jié)束之后，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)用中還存在著一些頑固性的知識(shí)錯(cuò)誤，如把“秋”的音節(jié)“qiū”寫成“qioū”，中間多寫了一個(gè)“o”，反復(fù)提醒卻收效甚微，再次聽寫，錯(cuò)的依然還是錯(cuò)的。

如此這樣幾次，我實(shí)在有些不耐煩了。一次上課中又遇到了這個(gè)錯(cuò)誤，我忍不住把學(xué)生批評(píng)了一頓，質(zhì)問他們：“你們老是犯相同的錯(cuò)誤，怎么就記不住老師的提醒呢？”面對(duì)我的質(zhì)問，有一個(gè)女生怯怯地說(shuō)：“張老師，我有一個(gè)辦法可以幫助大家，‘o不能寫在‘i和‘u之間?！边@叫什么辦法？跟我說(shuō)的不是一樣嗎？我心里面暗自想著，我教了這么久都沒有教會(huì)大家，你這個(gè)一年級(jí)的小不點(diǎn)，只能想到這個(gè)不算辦法的辦法，也是情理之中的事情。這時(shí)又有一個(gè)男生舉手，我估計(jì)他也說(shuō)不出什么，本著尊重學(xué)生的態(tài)度，還是讓他站起來(lái)發(fā)言。男生說(shuō)：“‘i和‘u就像兩個(gè)好朋友，他們喜歡在一起玩，但是他們從來(lái)不會(huì)和‘o一起玩，所以‘o不會(huì)出現(xiàn)在‘i和‘u之間?！边@時(shí)一個(gè)性急的學(xué)生大聲說(shuō)：“‘i‘u是好朋友，緊緊手拉手?！蔽彝蝗挥X得這一唱一和真是太完美了，回答問題的學(xué)生，把“i”和“u”之間的關(guān)系理解為小朋友之間的玩耍，解釋得非常形象，而插話的學(xué)生用兒歌的方式把這種關(guān)系巧妙地表達(dá)出來(lái)了，真是完美。

我怎么沒有想到用這個(gè)方法呢？如果今天不來(lái)這一出，這個(gè)好方法就要永遠(yuǎn)石沉大海了。于是，我對(duì)這兩個(gè)學(xué)生大大夸贊了一番，又有學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)他也會(huì)用兒歌的方式來(lái)教大家記住“i”和“u”之間不能有“o”的出現(xiàn)：“‘i‘u在一起，有‘o出問題?！蔽荫R上反問：“有‘o，會(huì)出什么問題呀？”班上其他學(xué)生仿佛都明白了似的，異口同聲地說(shuō)：“就是錯(cuò)了?！贝藭r(shí)的學(xué)生，臉上泛著別樣的光彩……事實(shí)證明，學(xué)生的方法很好，在后來(lái)的幾次聽寫中，再也沒有一位學(xué)生把“秋”的拼音寫錯(cuò)。

我們應(yīng)該相信學(xué)生，哪怕他是一年級(jí)的小不點(diǎn)兒。教師總以為自己把知識(shí)點(diǎn)講給了學(xué)生，他們就該記住，嘔心瀝血地把所有難題都突破了，學(xué)生就會(huì)優(yōu)秀。其實(shí)不然，很多時(shí)候教師是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)解讀，運(yùn)用自己的思維模式來(lái)思考，把知識(shí)與方法硬塞給學(xué)生，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定能接受，教師忽視了學(xué)生的思考，替學(xué)生考慮太多，反而扼殺了他們的思維，是在培育惰性學(xué)生。在教師看來(lái)，有些時(shí)候?qū)W生的回答很膚淺，沒有說(shuō)到點(diǎn)子上，耽誤了課堂時(shí)間，其實(shí)不管學(xué)生的想法是好是差，都應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主角，起碼他是在思考，內(nèi)心是在評(píng)判，想法是在修正，也許還會(huì)茅塞頓開。所以不管學(xué)生的想法如何，放手讓學(xué)生去思考，去設(shè)法解決問題，深度刺激大腦，定會(huì)留下深刻印象，這遠(yuǎn)比教師在講臺(tái)上苦口婆心講十遍百遍的效果更好。課堂上，教師不妨讓自己變得“懶”一點(diǎn)，“笨”一點(diǎn)。

音節(jié)上的拼寫錯(cuò)誤，可以使用這個(gè)方法讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決。那生字上的書寫錯(cuò)誤，也可以運(yùn)用這個(gè)方法嗎？面對(duì)學(xué)生經(jīng)常愛寫的錯(cuò)別字，比如“我”“里”“在”“出”等這些聽寫容易錯(cuò)的字，教師也可以管住自己的嘴，把問題拋給學(xué)生，向?qū)W生示弱。學(xué)生都是熱心腸，覺得老師有困難向他們求助了，一定會(huì)絞盡腦汁，全力以赴。若他的方法被同學(xué)們所認(rèn)可，那種自豪感是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都無(wú)法替代的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)空前高漲。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用在檢查識(shí)字預(yù)習(xí)時(shí)。識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，每節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字很多，要想讓全班學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記得快、記得牢，教師放手是一個(gè)好方法。首先，同桌助力識(shí)字，對(duì)于新課生字，同桌之間采取輪番認(rèn)讀的形式，一個(gè)認(rèn)讀課后的認(rèn)字條，一個(gè)根據(jù)拼音檢查對(duì)錯(cuò)，并把對(duì)方不會(huì)認(rèn)的字用圓圈畫出來(lái)，用自己掌握的識(shí)字方法教會(huì)同桌，同時(shí)進(jìn)行二次認(rèn)讀，認(rèn)會(huì)一個(gè)就擦掉一個(gè)圓圈。接著，全班助力識(shí)字，這次是把同桌輪讀之后仍然沒有認(rèn)會(huì)的生字放在全班一起來(lái)交流，擴(kuò)大層面來(lái)共同解決難點(diǎn)。對(duì)得到大家認(rèn)可的識(shí)字方法，教師當(dāng)堂給予加星獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)識(shí)字效果，同桌兩人都過關(guān)的，給予加星獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行同桌榮譽(yù)捆綁制，讓同桌間的互助真正落到實(shí)處。在整個(gè)過程中，教師只充當(dāng)了一個(gè)觀眾的角色，偶爾點(diǎn)評(píng)一下，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用在課文朗讀、背誦等方面，只要想放，只要敢放，總能找到可以放手的點(diǎn)。教師不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，總想把自己知道的全部灌輸給學(xué)生，那只會(huì)把學(xué)生變成一部機(jī)器，一部只會(huì)吸收、只會(huì)聽命行事的機(jī)器。

荊志強(qiáng)老師很多年前就倡導(dǎo)我們要進(jìn)行生本教育，發(fā)揮學(xué)生的潛力，淡化教師的存在，教師的功夫應(yīng)著力在幕后，讓學(xué)生成為課堂的主人。高年級(jí)固然可以很好地進(jìn)行生本教育，一年級(jí)又何嘗不可。教師要放開自己的手，管住自己的嘴，相信學(xué)生，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在放手中成長(zhǎng)，在磕磕絆絆中成長(zhǎng)，在幸福中成長(zhǎng)。

（作者單位：四川成都市金堂趙鎮(zhèn)二?。?/p>

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