寬容接受個(gè)性，鼓勵(lì)自由表達(dá)

【摘要】習(xí)作教學(xué)，一直都是一線教師在教學(xué)中的老大難問題。如何引領(lǐng)孩子們輕松快樂地“走近”習(xí)作，讓他們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，是每位語文老師肩上所擔(dān)負(fù)的一份重任。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從寬容接受孩子的獨(dú)有情感，客觀看待學(xué)生的習(xí)作;放手讓學(xué)生寫他們?cè)敢鈱懙膬?nèi)容，給予他們表達(dá)的自由;及時(shí)糾正不恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)，從而引導(dǎo)孩子形成規(guī)范的語言等幾方面，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】寬容;自由;引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0033-02

【本文著錄格式】藍(lán)毅.寬容接受個(gè)性，鼓勵(lì)自由表達(dá)[J].課外語文，2020，19（22）：33-34.

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生的寫話和習(xí)作應(yīng)當(dāng)“感情真實(shí)”，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“減少學(xué)生對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。兒童天性活潑好動(dòng)，充滿幻想，好奇好勝，愿意表現(xiàn)自己，和別人交流溝通，渴望獲得別人的理解、尊重，渴望成功。他們不愿意自己的情感、思想和個(gè)性受到別人的壓制。作為教師，能否保護(hù)好學(xué)生的表達(dá)自由，激發(fā)他們的表達(dá)愿望，將直接影響學(xué)生今后的習(xí)作態(tài)度。如何引領(lǐng)孩子們輕松快樂地“走近”習(xí)作，讓他們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，是每位語文老師肩上所擔(dān)負(fù)的一份沉甸甸的責(zé)任。

一、寬容接受孩子獨(dú)有情感，客觀看待學(xué)生習(xí)作

身為語文老師，我們要放手讓孩子們寫他們?cè)敢鈱懙膬?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，用寬容的態(tài)度接受學(xué)生習(xí)作中與傳統(tǒng)習(xí)慣不同的內(nèi)容、思想和情感。只要學(xué)生對(duì)于基本的社會(huì)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)正確，對(duì)于一些傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為“出格”的東西，則不必那么“較真”，要珍視孩子們獨(dú)有的情感，從不同的角度來看待學(xué)生的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中哪怕僅帶有一星半點(diǎn)個(gè)性化觀點(diǎn)的只言片語，也應(yīng)給予熱情的欣賞和鼓勵(lì)。

有一位三年級(jí)的孩子在一篇記身邊一位印象深刻的人的文章中寫道：“這位掃地的老大爺看起來年紀(jì)挺大，滿臉都是皺紋，頭發(fā)白了，胡子白了，走路有點(diǎn)抖。怎么能讓他來干這活呢！哎，人老了實(shí)在是可怕！”他的語文老師看了，評(píng)語是：“你的文章思想不健康?！睂W(xué)生回去后把日記改了：“掃地的老大爺滿臉都是皺紋，頭發(fā)白了，胡子白了，走路有點(diǎn)抖。雖然年紀(jì)大了點(diǎn)，可是人老了有什么可怕的呢？‘唰——唰——你看，他把地掃得可干凈了。那勁頭，一點(diǎn)兒也不輸給年輕人?！边@一次，老師給的評(píng)語是：“思想健康，中心明確?！逼鋵?shí)，身邊抱有這樣思想的老師不止一位。統(tǒng)考改卷時(shí)，我們?nèi)匀豢梢钥吹缴磉呉徊糠掷蠋熢谂淖魑脑嚲頃r(shí)，對(duì)一些寫作中較“直白”不講“套路”的文章表示不認(rèn)同后給出的低分。試想一下，學(xué)生以后還會(huì)有什么真心話會(huì)寫給老師看呢？當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與老師有偏差，老師們批改習(xí)作時(shí)真得好好地先做一番功課，而不是隨意的一句“思想不健康”就打發(fā)了孩子。要不，以后學(xué)生不敢說真話了，只會(huì)寫出迎合老師“品位”，看起來似乎優(yōu)美高大實(shí)則假話連篇的“作文”。

二、少一點(diǎn)“框架”的束縛，多一些自由的表達(dá)

要給孩子想象的自由，寬容他們，給他們寫作的自由。創(chuàng)造力不是教出來的，每個(gè)孩子天然具有創(chuàng)造力，像呼吸一樣。而我們老師，負(fù)責(zé)的是啟發(fā)而不是束縛。由于職業(yè)的緣故，平時(shí)循規(guī)蹈矩的工作作風(fēng)，教學(xué)中這種方法、那種規(guī)律的影響，或多或少都會(huì)束縛我們的思維。作文課上的指導(dǎo)，我們有時(shí)會(huì)要求學(xué)生先寫什么，再寫什么，然而很多名家、大家的手筆并無太多的規(guī)范，并非像教材上所說的要按一定的順序來寫。不同的人不同的感受，語言表達(dá)的處理上自然就不同。

比如寫吃葡萄，有的同學(xué)先寫葡萄的外形怎樣;有的對(duì)葡萄的味道最感興趣，便先寫含在嘴里一口咬下的滋味;還有的對(duì)大家吃葡萄的樣子印象最深，直接寫幾個(gè)人圍坐在一起吃葡萄的場(chǎng)面……我想，只要能根據(jù)表達(dá)的需要，把真實(shí)的感受表達(dá)出來，都是可以的，沒有必要非得先寫外形再來寫味道。

孩子們有著屬于他們獨(dú)特的視角，自由大膽的話語總在不經(jīng)意間從他們的筆尖傾吐出來。

在一節(jié)寫作指導(dǎo)活動(dòng)課前，我原本預(yù)設(shè)了兩項(xiàng)要求：1.用“先……接著……最后……”要求學(xué)生把吹泡泡的過程說清楚;2.觀察泡泡的樣子，用“有的……有的……還有的……”說說泡泡像什么。接著，我組織學(xué)生在教室里進(jìn)行了吹泡泡的演示，并對(duì)吹的動(dòng)作和過程進(jìn)行大面積的說練;再帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ賵?chǎng)盡情吹泡泡;然后回教室匯報(bào)自己遇到的或見到的最有趣的事。然而從寫話情況看，孩子們更樂于去寫自己活動(dòng)的快樂，超出了約束范圍的表達(dá)其實(shí)更令人驚喜。以下是他們所寫的一些片段：

“我剛鼓起嘴吹出了一個(gè)大泡泡，正高興著呢，只是輕輕‘啪的一下，泡泡就爆炸了，頓時(shí)，我的臉上全是水，冰冰的，滑滑的?！?/p>

“你瞧，寬敞明亮的教室里，泡泡一個(gè)接一個(gè)，一串接一串。就連我的課桌椅上也沾滿了泡泡，真讓人又可氣，又可笑！”

“泡泡真美，有的像鏡子，照出了同學(xué)們一張張的笑臉;有的像一只只美麗的蝴蝶，穿著彩裝在操場(chǎng)上翩翩起舞……只是一眨眼的時(shí)間，學(xué)校的操場(chǎng)就變成了泡泡的世界?！?/p>

…………

寫話是孩子們宣泄內(nèi)心情感的一種手段，是他們抒發(fā)自己對(duì)生活的體驗(yàn)。孩子們通過筆尖真實(shí)地再現(xiàn)屬于自己的世界，獲得了屬于自己的成就感、新鮮感，張揚(yáng)了個(gè)性，放飛了想象。身為老師，我還有什么理由把這些天真無邪的語言塞進(jìn)所謂的 “寫作框架”中呢？是的，我們有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓他們用自己的語言抒寫情感，學(xué)生才會(huì)樂于去寫，從而造就出一篇篇富有生命力的好文章。

三、糾正不恰當(dāng)?shù)难哉Z，引導(dǎo)形成規(guī)范語言

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語文教學(xué)不再刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而更注重知識(shí)的生成過程，注重在實(shí)踐中感悟知識(shí);但語言畢竟有其一定的規(guī)律，在知識(shí)的實(shí)踐生成中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語言也是必不可少的。處于寫作初期的孩子們正在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，雖然他們的口語已經(jīng)有了一定的積累，可書面語言卻較貧乏，往往會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)，不注意語言環(huán)境的差異，把課外學(xué)到的新詞想方設(shè)法運(yùn)用到自己的語句中。此時(shí)，教師很有必要給予及時(shí)、適度的指導(dǎo)，扶持他們走上正軌。倘若一味放任，毫無原則地寬容，學(xué)生的語言將老是停留在原先的水準(zhǔn)上，錯(cuò)過語言發(fā)展的大好時(shí)期。

比如寫吹泡泡的活動(dòng)，有的學(xué)生寫道：“這次活動(dòng)使我流連忘返。”顯然，“流連忘返”一詞使用不當(dāng)，我便及時(shí)給予指正：“這次活動(dòng)令我回味無窮！”再如讓學(xué)生寫人物的時(shí)候，有學(xué)生在《我的表弟》一文中寫道：“我的表弟長(zhǎng)得又肥又高……”“肥”，一般用來形容動(dòng)物的樣子，說表弟長(zhǎng)得“肥”，就用錯(cuò)了對(duì)象。“又肥又高”應(yīng)改為“又胖又高”。學(xué)生一旦出現(xiàn)類似這樣的表達(dá)，老師就一定要指出用得不當(dāng)之處，并說明理由，深化孩子們對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。

當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)另外一種情況。比如有學(xué)生在《我的媽媽》一文中寫道：“媽媽每天早起晚歸地忙著，既要上班，又要做家務(wù)，還得照顧我，實(shí)在是太累了?！毕瘛霸缙鹜須w”這樣的用詞其實(shí)也十分形象，很有概括力度，只是“起”對(duì)“歸”不是很工整，于是我向?qū)W生推薦了“早出晚歸”這個(gè)詞，以規(guī)范學(xué)生的語言。至于其中的道理則不多談，相信孩子在以后的語言實(shí)踐中自然就能慢慢領(lǐng)悟。

在孩子“口欲言而未能”的時(shí)候，教師的指導(dǎo)最具有價(jià)值。習(xí)作的最終目的是為了準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。孩子們縱然是有感而發(fā)，也常常是凌亂而膚淺的，這時(shí)就需要為師者的引導(dǎo)與提升。教師抓住學(xué)生急于表達(dá)但又暫時(shí)“語言卡殼”的問題，把孩子看到的與想到的進(jìn)行梳理，使之更加具體、恰當(dāng)，達(dá)到豐富想象、拓展思維、發(fā)展語言能力的目的。在作文教學(xué)過程中，老師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣;同時(shí)敦促學(xué)生從自己的積蓄出發(fā)，寫自己的情感體驗(yàn)。在提高學(xué)生語言表達(dá)上，教師批改作文是很重要的，不論是面批，講評(píng)課上的口頭評(píng)語，還是作文本中的書面批語，老師都必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語言表達(dá)，要及時(shí)給予肯定，力求最大程度地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣。而對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語句不通的地方，也必須要指出問題所在，告訴他們?nèi)绾涡薷?，使學(xué)生直接受益。

總之，寫自己想說的話，表達(dá)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谡f話、寫話和習(xí)作中傾吐自己真實(shí)的情感與獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)于正處于寫作初期的學(xué)生來說，是有很大的積極作用的。而如何培養(yǎng)兒童的寫作熱情、思維的發(fā)散性、表達(dá)的個(gè)性，也永遠(yuǎn)是身為人師的我們所要探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬化.現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

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