高職“思政課程”與“課程思政”同向同行的實(shí)踐運(yùn)行模式研究

尹芳芳,潘建林

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 32200)

引言

2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]這是實(shí)現(xiàn)“大思政”工作格局的一個(gè)核心內(nèi)容[2]，是推進(jìn)高?！叭庇?、立德樹人的有效路徑。正因如此，各高職院校也在積極推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，探索“思政課程”與“課程思政”主輔渠道的同向同行，隨之而來(lái)的相關(guān)理論研究也日漸增多。教育專家、學(xué)者主要圍繞“思政課程”與“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵、理論闡釋、內(nèi)在邏輯、交互關(guān)系等展開相關(guān)研究，形成了較為豐富的理論研究成果，但關(guān)于兩者同向同行的實(shí)踐模式研究較少，也尚未形成實(shí)踐運(yùn)行中的典型經(jīng)驗(yàn)?；诖?，本研究在進(jìn)一步梳理“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論內(nèi)涵基礎(chǔ)上，聚焦兩者協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐模式，融入課程教學(xué)實(shí)踐案例，探析兩者同向同行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以形成更具操作性、可推廣的思政育人模式。

一、“思政課程”與“課程思政”同向同行的理論內(nèi)涵

“思政課程”與“課程思政”的同向同行，包含了兩個(gè)層面的理論內(nèi)涵：一是“同向”，即兩者在方向上的一致，主旨在于對(duì)原則性、根本性問(wèn)題上的一致認(rèn)同；二是“同行”，即兩者在育人實(shí)踐中的協(xié)同運(yùn)行、同步發(fā)展。從本質(zhì)上講，“思政課程”與“課程思政”的同向同行是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性問(wèn)題。[3]

(一)同向：政治同向、價(jià)值同向、文化同向

1.政治同向?！八颊n程”與“課程思政”同向同行的根本在于政治方向上的一致性?！八颊n程”作為思政育人的主渠道，其核心在于正面、系統(tǒng)地闡述國(guó)家認(rèn)同、制度認(rèn)同、政治認(rèn)同、道路認(rèn)同、理論認(rèn)同。而“課程思政”作為思政育人的輔渠，則需要從專業(yè)知識(shí)、技能的傳授延展至德育，這就需要在原有的課程體系中融入與“思政課程”相一致的政治認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同。政治同向是兩者同向同行的根本，必須堅(jiān)定不移地一以貫之。

2.價(jià)值同向。價(jià)值從詞義上理解是一種意義或作用，“課程思政”與“思政課程”的同向同行要有共同的意義或功能。價(jià)值又可以劃分為終極性價(jià)值和工具性價(jià)值：終極性價(jià)值體現(xiàn)的是最終、最根本的意義，而工具性價(jià)值則是過(guò)程性、方法論層面上的功能，前者是目的，后者是方法。作為“大思政”工作格局中的“課程思政”與“思政課程”，其根本在于對(duì)終極價(jià)值的追尋，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。在這個(gè)價(jià)值維度上，兩者要同向。

3.文化同向。習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出:“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。”[4]文化同向的核心在于文化自信，是對(duì)中國(guó)文化堅(jiān)定不移的認(rèn)同。在傳統(tǒng)教育模式下，“思政課程”會(huì)深度講解文化認(rèn)同，而一般的專業(yè)課程則涉及得相對(duì)較少，因此兩者的同向就是要打破課程邊界，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)領(lǐng)域的統(tǒng)一，以思政課程引領(lǐng)課程思政育人，以課程思政延展思政課程育人。

(二)同行：同頻共振、相得益彰、共生共享

1.同頻共振。同行的首要理論內(nèi)涵就是“同頻共振”。同頻共振指的是兩者行為步調(diào)要一致，其關(guān)鍵在于建立協(xié)同式的課程頂層設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)為課程建設(shè)行動(dòng)方案。課程建設(shè)行動(dòng)方案包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱(如實(shí)訓(xùn)大綱)、思政功能定位、思政元素列表、育人評(píng)價(jià)體系等，是課程建設(shè)、實(shí)踐運(yùn)行的綱領(lǐng)性文本。

2.相得益彰。從功能定位上分析，“思政課程”與“課程思政”存有差異：“思政課程”的主要授課內(nèi)容是思想政治意識(shí)形態(tài)，其思政功能定位為整個(gè)思政育人體系的“軸心”；“課程思政”的主要授課內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)與技能，其思政功能是培養(yǎng)具有崗位勝任力的全面發(fā)展的人，是整個(gè)思政育人體系的“輔渠”。因此，兩者一主一輔，要互為補(bǔ)充，相得益彰。

3.共生共享?！八颊n程”與“課程思政”同屬于“大思政”格局，兩者不單單是互為補(bǔ)充的關(guān)系，而且還需要有共生共享的深度融合。共生共享主要體現(xiàn)于育人資源上的共享，包括教學(xué)師資、教學(xué)信息、教學(xué)資源(如教材、在線課程、實(shí)訓(xùn)基地等)、教學(xué)模式等方面的充分共享、共建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的同步協(xié)調(diào)效應(yīng)。

二、“思政課程”與“課程思政”同向同行的實(shí)踐模型

從“思政課程”到“課程思政”，是“因勢(shì)而新”的思政教育理念升華，是“因事而化”思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，是“因時(shí)而進(jìn)”的思政體系重構(gòu)。[5]兩者的同向同行需要重構(gòu)思政育人的理論內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，更需要構(gòu)建行之有效的實(shí)踐運(yùn)行模式(見圖1)。

圖1 “思政課程”與“課程思政”同向同行的實(shí)踐模型

“思政課程”與“課程思政”的同向同行，對(duì)原有的育人主體、課程體系及課程教學(xué)過(guò)程都提出了新的要求。一是育人主體從“單”到“群”再到“團(tuán)”。在傳統(tǒng)教育模式下高職院校思政育人主要由思政課教師承擔(dān)，專業(yè)課教師則主要承擔(dān)知識(shí)和技能的傳授，思政育人主體比較單一且處于“割裂”狀態(tài)，而“思政課程”與“課程思政”的同向同行必然要打破主體間的隔閡，先形成聚焦學(xué)生思政育人的教師“群”，再通過(guò)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)機(jī)制形成更具協(xié)同效應(yīng)的教師“團(tuán)”。二是課程體系從“單”到“面”再到“體”。包括高職在內(nèi)高校目前雖然已經(jīng)形成了“四個(gè)主干課+形勢(shì)政策課”為核心的思政課程體系，但相對(duì)于“大思政”工作格局的構(gòu)建、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)而言，還是很“單薄”。因此，兩者的同向同行還需要突破原有課程邊界，將思政元素延展至更多、更廣泛的專業(yè)課程，形成從同一專業(yè)大類的“面”到不同專業(yè)大類的“體”的延伸。而這勢(shì)必要建立“以一導(dǎo)多”的運(yùn)行機(jī)制[6]，并通過(guò)開發(fā)課程思政建設(shè)行動(dòng)方案來(lái)重構(gòu)原有的課程體系。三是教學(xué)過(guò)程從“點(diǎn)”到“段”再到“線”。從課程教學(xué)進(jìn)程分析，兩者的同向同行需要從教學(xué)前端、中端一以貫之到教學(xué)終端，教學(xué)前端主要是教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資源的共享，教學(xué)中端主要是教學(xué)場(chǎng)地(如紅色教育基地)、教學(xué)方法(如情景體驗(yàn)等)、教學(xué)組織(如教學(xué)成果展示)等方面的共享，教學(xué)終端則主要是建立與之匹配的生評(píng)師、同行評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、“思政課程”與“課程思政”同向同行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)搭建“2+2”育人主體

“2+2”育人主體，即為兩個(gè)核心主體和兩個(gè)輔助主體。兩個(gè)核心主體是思政課教師和專業(yè)課教師；兩個(gè)輔助主體為輔導(dǎo)員和黨政管理人員，如教務(wù)處、宣傳部、教學(xué)單位黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部或人員。思政課教師在整個(gè)育人實(shí)踐中發(fā)揮著思想引領(lǐng)作用，為專業(yè)課教師提供思政教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)課教師是育人模式的主要實(shí)施主體，也是影響兩者協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵，其核心功能在于將思政元素科學(xué)地融入專業(yè)課教學(xué)，提高專業(yè)課的德育功能。在育人實(shí)踐中，一個(gè)行之有效的方式是建立思政課教師的教學(xué)單位(如二級(jí)學(xué)院或系)聯(lián)系制度，即將思政課教師以指導(dǎo)或合作教師的身份分配到相應(yīng)的教學(xué)單位，指導(dǎo)各教學(xué)單位開展課程思政教學(xué)改革，以此提高課程思政的改革成效，推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的同向同行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輔導(dǎo)員和黨政管理人員也是不可或缺的參與主體：學(xué)生輔導(dǎo)員的作用在于提供及時(shí)有效的學(xué)生信息，以及開展精準(zhǔn)的學(xué)生思政工作支持；黨政管理人員的作用在于為整個(gè)育人實(shí)踐提供政策、制度支持及組織保障。

(二)構(gòu)建課程思政建設(shè)行動(dòng)方案

“思政課程”與“課程思政”同向同行的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要形成課程思政建設(shè)行動(dòng)方案。課程思政建設(shè)行動(dòng)方案是整個(gè)課程思政教學(xué)改革、運(yùn)行的綱領(lǐng)性文本，起著決定性作用。課程思政建設(shè)行動(dòng)方案的構(gòu)建原則有頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一性、思政元素模塊化、建設(shè)內(nèi)容差異性：頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一性是指方案所體現(xiàn)的政治、價(jià)值及文化要與“思政課程”同向；思政元素模塊化是指要對(duì)思政元素列表進(jìn)行維度劃分，例如可將課程思政元素劃分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和政治法律意識(shí)四個(gè)維度；建設(shè)內(nèi)容的差異性是指要根據(jù)專業(yè)課程特性，有重點(diǎn)地選擇思政元素內(nèi)容，并采用適宜的教學(xué)方法和組織形態(tài)將其融入課程教學(xué)實(shí)踐，如自然科學(xué)類課程可以凸顯“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)，社會(huì)科學(xué)類課程可以凸顯社會(huì)公德的道德素養(yǎng)，人文藝術(shù)、體育類課程可以凸顯人文素養(yǎng)。

課程思政建設(shè)行動(dòng)方案一般包括課程基本信息、課程思政育人目標(biāo)、課程思政元素列表、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)方法以及課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)六個(gè)方面內(nèi)容。其中最核心的建設(shè)內(nèi)容是課程思政元素列表及教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)課程思政元素，并將其與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，充分體現(xiàn)就業(yè)崗位導(dǎo)向、德育導(dǎo)向，從而建立起可執(zhí)行、可操作、有載體的課程思政建設(shè)行動(dòng)方案(課程實(shí)踐案例見表1)。

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》課程思政元素列表及教學(xué)設(shè)計(jì)

(三)重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)課堂教學(xué)的階段性評(píng)估，也是指引課堂教學(xué)實(shí)踐、課程思政改革的重要標(biāo)尺?！八颊n程”與“課程思政”的同向同行，需要通過(guò)重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)支撐兩者的協(xié)同發(fā)展。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以劃分為生評(píng)師指標(biāo)體系和同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。生評(píng)師指標(biāo)體系的重構(gòu)，需要在原有體系基礎(chǔ)上新增“為人師表”維度，其具體指標(biāo)見表2；教師同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，則要新增“為人師表”和“思政育人”兩個(gè)維度，其中“為人師表”維度與生評(píng)師指標(biāo)體系中新增的“為人師表”維度一致，“思政育人”維度指標(biāo)體系見表3。

表2 生評(píng)師指標(biāo)體系所新增的“為人師表”指標(biāo)

表3 教師同行評(píng)價(jià)體系所新增的“思政育人”指標(biāo)

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，因此構(gòu)建“大思政”工作格局成為了新時(shí)期高職院校思想政治工作的必然要求。而“思政課程”與“課程思政”的同向同行則是“大思政”工作格局的核心，也是實(shí)現(xiàn)“三全”育人的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)：一方面，兩者的同向同行需要不同學(xué)科的融合與共建，包括馬克思主義學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科間的交互融合，這就需要打破原有學(xué)科邊界，建立跨學(xué)科的話語(yǔ)體系；另一方面，跨學(xué)科的共建、共享必然引發(fā)課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的變革，包括育人主體、教學(xué)模式、內(nèi)容體系的重構(gòu)，這就需要從頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)踐的線性改革。針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，專家學(xué)者從理論范式的角度進(jìn)行了價(jià)值內(nèi)涵等方面的理論闡釋，為“課程思政”改革提供了理論借鑒?；谶@些理論分析，高職院校還需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)行“2+2”育人主體、“以一導(dǎo)多”課程體系、“三階段”共享式課程教學(xué)的實(shí)踐模式，構(gòu)建行之有效的課程思政建設(shè)行動(dòng)方案，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的同向同行。