孟杰：“那是個(gè)長(zhǎng)不大的老師”

石岳巍

在原平市蘇龍口鎮(zhèn)聯(lián)合校蘇龍口鎮(zhèn)中心小學(xué)校，有一位平凡的校長(zhǎng)，當(dāng)?shù)厝颂岬剿假澆唤^口。他就是蘇龍口鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)孟杰。孟杰畢業(yè)于忻州師范學(xué)院，在從事教育事業(yè)的31年中，他將自己的青春獻(xiàn)給了學(xué)生，將火紅的熱情獻(xiàn)給了三尺講臺(tái)，將滿腔的熱血獻(xiàn)給了鐘愛的教育事業(yè)。如今，他依舊是懷揣教育夢(mèng)的追夢(mèng)人。寒來(lái)暑往，他無(wú)怨無(wú)悔地堅(jiān)守在農(nóng)村教育的第一線。

執(zhí)念不忘耕耘不止

1989年7月，孟杰懷揣著成為一名優(yōu)秀教師的夢(mèng)想來(lái)到山區(qū)學(xué)校，成為學(xué)校的一名體育教師。面對(duì)艱苦的環(huán)境、繁重的工作和微薄的收入，他也曾猶豫過(guò)、徘徊過(guò)，青春的理想不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。但是，面對(duì)著山村學(xué)生淳樸的笑臉和渴望的眼神，孟杰還是堅(jiān)定地把自己的人生坐標(biāo)定格在獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的軌跡上。

為了做好教師工作，孟杰認(rèn)真研讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，汲取教育教學(xué)精華；虛心向同行請(qǐng)教，博采眾家之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短，力爭(zhēng)使每節(jié)課都成為精雕細(xì)琢的示范課。上課之前，他總是認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材，結(jié)合實(shí)際精心分析設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，真正做到課前“心中有數(shù)”。課堂上，他的教學(xué)方式靈活多變，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，向45分鐘要效益，做到講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化和生動(dòng)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

鼓勵(lì)性教學(xué)是孟杰教書育人的法寶。實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，既可以降低學(xué)生對(duì)失敗的畏懼感，增加他們面對(duì)困難的勇氣，又可以激發(fā)其對(duì)成功的渴望。班上的同學(xué)小雨，由于一些特殊的原因落下了不少功課，從一名人人稱贊的好學(xué)生變?yōu)樽屓诉駠u不已的“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)成績(jī)的落差致使其產(chǎn)生了自卑心理，既喪失了學(xué)習(xí)的欲望，又缺乏足夠的勇氣去面對(duì)失敗。孟杰成為小雨的班主任后，積極了解情況，針對(duì)其自身的特點(diǎn)因材施教，特別為小雨制定了教學(xué)計(jì)劃。

孟杰首先利用課余時(shí)間幫她補(bǔ)習(xí)功課，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣、重樹她的學(xué)習(xí)自信心。為了提升小雨面對(duì)困難的勇氣，在障礙跳教學(xué)的過(guò)程中，孟杰不僅不厭其煩地對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范，更是針對(duì)小雨的性格特點(diǎn)，先讓她做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，增加成功率，使她信心倍增。隨后，孟杰再慢慢地增加難度，讓小雨的信心持續(xù)增加，進(jìn)而使她擁有了克服困難的勇氣。在小雨動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)做好的時(shí)候，孟杰也會(huì)不斷糾正以及講解，并對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)教育，消除失敗對(duì)她造成的焦慮感。辛勤的付出，換來(lái)的是豐碩的回報(bào)。經(jīng)過(guò)孟杰的悉心指導(dǎo)，小雨最終以優(yōu)異的成績(jī)考入了原平市范亭中學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，小雨也選擇了和孟杰相同的道路，成為一名優(yōu)秀的體育教師。

教書是一種文化的傳承，育人是一份靈魂的塑造。孟杰秉承著教書育人的教學(xué)理念，三十年如一日，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)、學(xué)生的感恩、社會(huì)的肯定。

潛心耕耘以愛服人

在孟杰看來(lái)，作為一名教師應(yīng)該具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在釋疑解惑的時(shí)候，能以豐富的學(xué)識(shí)去感染學(xué)生。因此他不斷激勵(lì)著自己去學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，豐富文化素養(yǎng)。

作為一名體育教師和校長(zhǎng)，孟杰利用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)各種急救技巧，不斷為自己充電，做最充足的準(zhǔn)備，未雨綢繆、防患于未然。不久前的一次早操，孟杰發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生驚慌失措地跑過(guò)來(lái)，原來(lái)有名女生在跑操的過(guò)程中暈厥了。學(xué)生們頓時(shí)嚇得六神無(wú)主、不知所措。這時(shí)孟杰鎮(zhèn)定從容，指揮值班教師與他一起采取了急救措施。他們一邊將暈厥學(xué)生的上體拉起，一邊呼喚她的名字并按壓人中。十分鐘后，學(xué)生終于蘇醒過(guò)來(lái)，隨后孟杰與值班教師一起將她送去醫(yī)務(wù)室。正是孟杰平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，他才能在關(guān)鍵時(shí)刻用自己的急救知識(shí)保護(hù)學(xué)生的生命安全。

源源不斷的求知欲是一名教師的立身之本。作為一名教師，既要時(shí)刻保持知識(shí)的廣博、思想的先進(jìn)，更要有閱讀的欲望、鉆研的精神。對(duì)知識(shí)無(wú)止境的追求，讓孟杰在知天命的年紀(jì)也未曾停止對(duì)知識(shí)探求的腳步。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)以及自我的提升，他的教學(xué)理念已自成一體。近年來(lái)，他主持了省、市級(jí)課題的研究，試圖將自己的教學(xué)理念與農(nóng)村教育相結(jié)合，尋求農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展之法。

愛滿心間樂(lè)教敬業(yè)

蘇龍口鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)、難度大。為了給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，孟杰最喜歡、最鐘愛的方法就是家訪。為此，他經(jīng)常親自登門家訪，詳細(xì)了解每一位留守兒童的信息，定期與學(xué)生特別是留守兒童談心，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)和自信的品格，同學(xué)們也親切地稱他為“孟爸爸”?？梢哉f(shuō)，課堂上他是孩子們最尊敬的老師，課余他是孩子們最親密的伙伴。只要他和孩子們?cè)谝黄鹜鎯?，周圍的群眾總?huì)說(shuō)“那是個(gè)長(zhǎng)不大的老師”。

去年學(xué)校的轉(zhuǎn)校生小易，在入學(xué)伊始，面對(duì)陌生的環(huán)境感到異常孤獨(dú)和彷徨。為了讓小易盡快融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，他經(jīng)常帶領(lǐng)著其他同學(xué)與小易一起勞動(dòng)、玩耍。他們是玩游戲時(shí)的好搭檔，默契十足，滿校園都是他們的歡笑；他們是勞動(dòng)時(shí)的好伙伴，校園的每個(gè)角落都有他們揮灑的辛勤汗水；甚至吃飯之時(shí)，孟老師依舊是帶領(lǐng)著學(xué)生與小易一起吃飯談心。就這樣，原本性格孤僻的小易慢慢地融入到了集體之中。

但是好景不長(zhǎng)，逐漸開朗的小易又一次縮到自己的世界中不愿出來(lái)，面對(duì)此情景，孟杰急得像熱鍋上的螞蟻。為此，他不僅私下找學(xué)生從側(cè)面打聽情況，同時(shí)還親自前往小易家了解實(shí)情。得知小易是因?yàn)楦改鸽x異而傷心，甚至精神一蹶不振后，他找小易吃飯、玩耍、談心的頻率更高了，同時(shí)在對(duì)小易進(jìn)行談心、開導(dǎo)的過(guò)程中，他還利用雙休日、節(jié)假日親自登門家訪，與家長(zhǎng)傾心交流，做家長(zhǎng)的工作，讓他們?cè)谔幚碜约菏虑榈臅r(shí)候不忘照顧小易的情緒，更是囑咐他們?cè)陔x異的這段時(shí)間要對(duì)小易傾注更多的關(guān)注和關(guān)愛，盡量將家長(zhǎng)離異帶來(lái)的傷害降到最低。在小易情緒低迷的這段時(shí)間里，孟老師一直陪伴著孩子，充當(dāng)老師、朋友甚至父親的角色。在他的關(guān)懷和幫助下，孩子慢慢從失落的情緒中走了出來(lái)，繼續(xù)投入到緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中。后來(lái)，小易如愿考入了忻州市的重點(diǎn)中學(xué)。