引導(dǎo)特殊孩子尋找生命的價值和意義

彭占平

黨的十九屆四中全會是我們黨站在“兩個一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯點召開的一次十分重要的會議。習(xí)近平總書記在黨的十九屆四中全會上發(fā)表的重要講話和全會審議通過的決定，充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央的政治智慧和歷史擔(dān)當(dāng)，為推動各方面制度更加成熟更加穩(wěn)定明確了時間表路線圖，也為促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會精神，以堅持和完善特殊教育的治理能力和治理體系的建設(shè)為主軸，落實立德樹人根本任務(wù)，助力殘疾孩子實現(xiàn)自己的人生價值。

一、堅持以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化多元評價體系

我們從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，針對不同類型、不同殘疾程度、不同學(xué)段的學(xué)生構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化多元評價體系，引導(dǎo)學(xué)生尋找生命的價值及意義。

一是德育教育系列化。我們堅持全員、全程、全方位育人原則，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)，強化養(yǎng)成教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的工作格局，進而引導(dǎo)全體學(xué)生從自身做起、從現(xiàn)在做起，在點滴中培育和踐行社會主義核心價值觀，爭做“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的好學(xué)生。我們結(jié)合實際，經(jīng)過反復(fù)研討，對德育工作進行了大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了“421+”德育模式：“4”即一學(xué)年召開四次家長會、一個月舉行四次國旗下講話、一個月舉行四次主題班會、一個月舉行四次住校生周六日活動競賽；“2”即一學(xué)年舉行兩次運動會、一學(xué)年舉行兩次文藝活動、一個月舉行兩次班級對抗賽；“1”即一月一主題、一周一活動；“+”指學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育“1233138”發(fā)展模式，即一聲問好、兩個輕聲、三個整齊、三管住、一彎腰、三做到，針對低年級及智康班學(xué)生，要求他們?nèi)巳苏莆瞻藗€會。通過活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，倡導(dǎo)積極向上、團結(jié)友愛、文明和諧的校園文化。

二是生涯規(guī)劃前瞻化。我們根據(jù)學(xué)生特點，依據(jù)其殘疾類型、程度的不同，與家長一道幫助每一個學(xué)生做好“生涯規(guī)劃”。學(xué)前教育以“回歸普?！睘橹?、培智教育以“生活自理”兼顧掌握一定技能為主、聾教育以“升學(xué)”為主、盲教育以“生存技能”為主。通過“生涯規(guī)劃”，讓殘疾兒童及其家長從小就對孩子的興趣、愛好、特長、能力有所了解，并針對各自特長進行深入探究，使其在以后的發(fā)展道路上少走彎路，真正抓住人生出彩的機會。

三是教學(xué)目標(biāo)分層化。殘疾學(xué)生生源情況復(fù)雜，個體差異大，基礎(chǔ)知識參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，我們創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，狠抓學(xué)情監(jiān)測，面向全體學(xué)生著力構(gòu)建ABCD結(jié)構(gòu)化、差異化教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維潛能，提前對每一個學(xué)生進行評估，根據(jù)評估結(jié)果把學(xué)生分成ABCD四類，制定差異化教學(xué)計劃，采用不同的評價方式，逐步縮小學(xué)生的個體差異，讓所有學(xué)生齊頭并進。

四是教材整合傳導(dǎo)化。我們組織各學(xué)段各科教師精研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀大綱，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地提出建立學(xué)段壓力傳導(dǎo)機制，通過教材整合協(xié)調(diào)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、進度，實現(xiàn)不同學(xué)段縱向緊密銜接、不同學(xué)科橫向相互配合，讓高考壓力從高中、初中、小學(xué)層層傳導(dǎo)，確保各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)明確，讓每一個孩子形成完整的知識鏈條。2019年，學(xué)校21名學(xué)生參加高考，13名學(xué)生被本科院校錄取，本科錄取率達到62%，7名學(xué)生被?？茖W(xué)校錄取，高中升學(xué)率達到95.2%。兩年來，學(xué)校高考本科錄取率提高了42個百分點，升學(xué)率提高了25個百分點，取得了近60年辦學(xué)史上的最好成績。

二、堅持以學(xué)生康復(fù)需求為核心，構(gòu)建“348”康復(fù)體系

近年來，我們的教育對象呈現(xiàn)出障礙程度重、類型復(fù)雜等特點，對其進行系統(tǒng)性康復(fù)訓(xùn)練，改善其障礙狀況是非常必要的。我們通過積極探索缺陷補償、潛能開發(fā)的方式方法，讓學(xué)生以獨立的人格和平等的身份參與社會活動，最終讓學(xué)生回歸主流、融入社會，從而實現(xiàn)自身的價值。通過多年的實踐和探索，我們構(gòu)建了一套科學(xué)、規(guī)范的“348”康復(fù)體系：“3”是指三種康復(fù)形式（集體課+個訓(xùn)課+家庭康復(fù)）；“4”是指四類康復(fù)對象（視障兒童、聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童）；“8”是指八大康復(fù)板塊（聽覺、視覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、生活自理、運動、社會交往）。

在此基礎(chǔ)上，我們注重康復(fù)基地建設(shè)、康復(fù)師資培養(yǎng)、康復(fù)教材編寫、個別化康復(fù)計劃的制定，逐步形成了完善的康復(fù)教育體系。一是建設(shè)康復(fù)基地。學(xué)校建設(shè)了感統(tǒng)訓(xùn)練室、心理咨詢室、個訓(xùn)室、多感官訓(xùn)練室、言語訓(xùn)練室等，配置了針對不同類型學(xué)生的康復(fù)器械。二是加強康復(fù)師資培養(yǎng)。特殊學(xué)生的教育康復(fù)有著很強的專業(yè)性，我們根據(jù)學(xué)校實際情況，開展了不同類別、不同層次的康復(fù)培訓(xùn)，逐步提高了師資隊伍素養(yǎng)。三是重視康復(fù)教材的編寫。目前全國還沒有統(tǒng)一的康復(fù)教材，我們根據(jù)不同類型的學(xué)生自編了《肢體障礙兒童康復(fù)知識手冊》《自閉癥兒童康復(fù)知識手冊》《智力障礙兒童康復(fù)知識手冊》《聽力語言障礙兒童康復(fù)知識手冊》，這些目前都在內(nèi)部試用階段。四是個別化康復(fù)計劃的制定。我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及康復(fù)的需求，為學(xué)生制定個別化教育計劃，形成了“咨詢寅建檔寅評估寅制定康復(fù)目標(biāo)寅制定個別化訓(xùn)練內(nèi)容寅訓(xùn)練寅評鑒寅再訓(xùn)練”等一整套個性化服務(wù)流程，使康復(fù)教育更加規(guī)范化、科學(xué)化，康復(fù)的效果明顯提高，近三年已有24名學(xué)生順利回歸普校就讀。

三、堅持以學(xué)生成長就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三化一制”職業(yè)教育辦學(xué)體系

我們注重教給學(xué)生生存的本領(lǐng)和能力，為他們打開一條成才就業(yè)的通道，使其成為既有一定的文化知識又有一技之長或一專多能的勞動者。根據(jù)學(xué)生不同類型、不同程度的特點，圍繞大同經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場需求，我們從職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和發(fā)展模式方面來開辟職教新途徑，構(gòu)建了“三化一制”職業(yè)教育教學(xué)模式?！叭奔础皩I(yè)化、區(qū)域化、生活化”。專業(yè)化是指學(xué)校自主研發(fā)大同本土旅游景點的職教內(nèi)容，形成設(shè)計寅制作寅裝裱的完整體系和鏈條。區(qū)域化是指在課程內(nèi)容的設(shè)置上，更加體現(xiàn)大同地域特色，更加注重成套、成體系的作品展示。生活化是指針對培智班學(xué)生，從其身心特點出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、實施和評估上，學(xué)校都是從學(xué)生的現(xiàn)在及未來生活需要出發(fā)設(shè)定的，設(shè)置銀行、醫(yī)院、快餐店等與生活情景緊密相連的模擬場所或音視頻圖文，為學(xué)生適應(yīng)社會提供更貼切的教學(xué)內(nèi)容?！耙恢啤奔醋甙嘀啤４蚱瓢嗉壘窒?，按照“興趣與自愿相結(jié)合、自主與引導(dǎo)相結(jié)合、現(xiàn)實與需求相結(jié)合”的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的引導(dǎo)下自主選擇職業(yè)課程，實行“選課走班”。從2002年至今，已有94名學(xué)生走上了工作崗位，就業(yè)率達到了70%，真正為學(xué)生的就業(yè)謀生奠定了基礎(chǔ)，提供了有力支撐。

四、堅持以學(xué)生適應(yīng)生活為宗旨，構(gòu)建立體式生活教育體系

我們承擔(dān)著從幼兒、小學(xué)、初中到高中不同學(xué)段殘疾學(xué)生的教育使命，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，使之能夠自立、適應(yīng)社會是學(xué)校生活教育核心所在。我們按照“重自理、低起點、小步子、多反復(fù)”的教學(xué)原則，有針對性地開展生活適應(yīng)和潛能開發(fā)相結(jié)合的生活教育活動。一是培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。針對培智生、幼兒及小學(xué)生，我們開設(shè)了“生活語文”“生活數(shù)學(xué)”“生活適應(yīng)”“唱游與律動”“運動與保健”“勞動技能”“繪畫與手工”等課程，進行知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生生活起居、衣食住行等自理能力，讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能、能夠自理。二是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。對初高中的學(xué)生，我們主要培養(yǎng)其與人溝通、抗壓能力、感恩等能力，掌握洗涮、買菜燒飯、乘公交車等日常生活技能，使之能不依賴?yán)蠋熀图胰?。三是開展生活技能展示活動，檢測學(xué)生生活技能掌握情況。比如擇菜、包餃子、烘焙糕點、制作水果拼盤、折疊衣服等。

五、堅持以“打通教育精準(zhǔn)扶貧最后一公里”為根本，構(gòu)建“送教上門”教學(xué)康復(fù)體系

“送教上門”教學(xué)是特殊教育學(xué)校教育的重要補充形式。我們深入推進“一個都不能少”的精準(zhǔn)扶貧、送教上門教育理念，構(gòu)建了“5643”送教教學(xué)康復(fù)體系。即五個統(tǒng)一：統(tǒng)一注冊國家學(xué)籍、統(tǒng)一編排班級、統(tǒng)一配備指導(dǎo)教師、統(tǒng)一制定工作方案、統(tǒng)一建立康復(fù)檔案；內(nèi)容上做到“六送”：送指導(dǎo)、送服務(wù)、送溫暖、送學(xué)具、送技能、送政策；過程中做到“四保證”：師資保證、經(jīng)費保證、服務(wù)保證、質(zhì)量保證；形式上做到“三指導(dǎo)”：上門指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、在線指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我們制定了《送教上門指導(dǎo)手冊》，對送教工作流程、管理制度、教師考核評價、工作日志及送教對象教育康復(fù)進度、課時設(shè)計方案都作了規(guī)定。目前，共有42名重度殘疾學(xué)生接受我們的送教上門康復(fù)服務(wù)。

新時代賦予我們新的使命。堅持和完善特殊教育的治理能力和治理體系的建設(shè)，仍需要我們特教人深入思考，科學(xué)謀劃，不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，掌握規(guī)律，形成機制，構(gòu)建體系，激活每一個生命的成長動力，煥發(fā)每一個生命的精彩，努力辦好人民滿意的特殊教育學(xué)校。

（作者系大同市特殊教育學(xué)校校長）