培養(yǎng)自主創(chuàng)造　提高寫作能力

邱祖金

摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，就要引導(dǎo)學(xué)生自主選材，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，努力營造自由開放的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，鼓勵學(xué)生自主作文。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;自主;寫作

小學(xué)語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力的關(guān)鍵，但由于目前小學(xué)作文教學(xué)存在“重指導(dǎo)輕練筆，重課內(nèi)輕課外，重形式輕內(nèi)容，重共性輕個(gè)性”，致使學(xué)生被動作文，心態(tài)消極，生編硬造。教學(xué)中忽視了小學(xué)生對作文“自主”和“自立”的心理需求，造成了學(xué)生寫作心理上的障礙，使學(xué)生普遍缺乏主體精神和創(chuàng)造意識。那如何在作文教學(xué)中滲透學(xué)生的自主創(chuàng)造呢，下面結(jié)合自己幾年來在作文教學(xué)中的心得淺談幾種方法。

一、立足于學(xué)生的生活實(shí)際

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在寫作的過程中有情可抒、有事可敘、有話可說，啟發(fā)學(xué)生善于挖掘題材是非常關(guān)鍵的。那么，寫作的題材來自哪兒來？這就需要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，隨時(shí)把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的靈感。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！边@說明了生活對于寫作的重要性。生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。小學(xué)生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大。比如，校園一角，學(xué)生每天都經(jīng)過，很熟悉吧，可是要讓學(xué)生說出那里什么樹，有幾棵樹，卻很少有人說得準(zhǔn)確;而要說到超人，卻能如數(shù)家珍，一下就全盤托出。這不是很好的說明嗎？鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事，告訴學(xué)生要從小學(xué)會撲捉生活中的小浪花。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的一連串小事都值得一寫，都是很好的題材，使學(xué)生懂得在這紛繁復(fù)雜的生活中到處都有寫作題材。比如，學(xué)生自身所熟悉的鄉(xiāng)村、家庭、學(xué)校等，面對學(xué)生自身非常熟悉的鄉(xiāng)村，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生寫“我的鄰居”、“發(fā)生在村子里的一件難忘的事情”以及“愉快的鄉(xiāng)村生活”等題目?？梢?，實(shí)際生活當(dāng)中需要記載的事情是不少的。學(xué)生們聽了恍然大悟，生活中寫的材料太多了。

二、營造自由開放的寫作環(huán)境

為學(xué)生營造自由開放的寫作環(huán)境，教師要敢于打破學(xué)生只局限于學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線生活的學(xué)習(xí)軌道，要順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生到語言與思維的“源頭”——大自然、社會生活中去學(xué)習(xí)語文。“作文源于生活”，我們農(nóng)村學(xué)生的生活往往像萬花筒一樣多姿多彩，不但有捕魚撈蝦、捉蟲滅蚊、種菜澆花的樂趣，還有春種秋收的忙碌與快樂，甚至目睹農(nóng)村豐富多彩的民族風(fēng)俗與新時(shí)代的新人新事。我們的生活不是缺少美，而是農(nóng)村孩子缺少發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美。因此，我注重指導(dǎo)走出學(xué)校封閉的空間，有意識地經(jīng)常組織學(xué)生觀察大自然的雷電風(fēng)雪、日出日落，鄉(xiāng)村的早晨與夜晚;還注重讓學(xué)生走向社會，比如讓學(xué)生了解振興鄉(xiāng)村帶來的變化，體驗(yàn)清潔鄉(xiāng)村帶給大家環(huán)保觀念的改變，通過去敬老院學(xué)會采訪人物等等。如指導(dǎo)學(xué)生寫春景和秋景，先帶學(xué)生到校外附近田野中去觀察，觀察田野的變化、人們在春秋季節(jié)不同的生活，讓學(xué)生認(rèn)識春天秋天的特征，邊看邊指導(dǎo)學(xué)生說，讓學(xué)生在愉快的春游和秋游中尋找新穎、獨(dú)特的題材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習(xí)慣性的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個(gè)側(cè)面反映春天，秋天。

這樣，讓學(xué)生擁有了自己的所見、所聞、所為、所想、所感受，為他們寫出適合自己個(gè)性色彩的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到有話可說，有文可寫的目標(biāo)。

三、優(yōu)化課堂作文教學(xué)的過程

審題——立意——選材——組材——起草——修改——成文，這是我們以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式是以教師的教來安排教學(xué)過程的，但缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，束縛了學(xué)生的思路。要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力可通過以下兩種做法逐步培養(yǎng)。

（一）鼓勵學(xué)生積極、大膽寫作文。

在實(shí)踐中，大力鼓勵學(xué)生多寫放膽文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨(dú)特的感受來。我采取的教學(xué)程序是先做、后說、再寫?！白觥痹谶@里是實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)的意思，包括做家務(wù)、做農(nóng)活、做游戲，觀察實(shí)物、參觀、訪問、朗誦比賽、開故事會、聽廣播等多種實(shí)踐活動。“說”就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師不給固定的提綱、不作任何指導(dǎo)，不局限學(xué)生的思維，讓所有學(xué)生都說說自己做了什么、是怎么做的。在課堂上讓學(xué)生自由說、找朋友、老師說或小組討論，給足時(shí)間和機(jī)會讓他們說說自己在動手、做的過程和感受，減少對學(xué)生的束縛，留給學(xué)生一個(gè)充分自主的空間，讓他們“獨(dú)立自主”地確定自己的寫作思路，選擇自己喜歡的寫作方法，再把內(nèi)容寫下成文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會點(diǎn)評作文。

傳統(tǒng)做法，教師教學(xué)作文先導(dǎo)后寫，有利于減少學(xué)生作文的難度，但往往束縛了學(xué)生的思路，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，寫出的作文常缺乏個(gè)性和新意。在作文評講課上，教會學(xué)生導(dǎo)評作文，教師大膽放手讓學(xué)生評析同學(xué)的作文，既強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生作文的主動性，又順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由地、自主地嘗試評析別人的作文，對于優(yōu)秀生的作文可借鑒，對于中后生的作文可提出自己的建議，讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，既有新鮮感，又有知識可學(xué)。做法是這樣的，教師先選一篇例文作簡要點(diǎn)評，然后由學(xué)生自由組合，互相點(diǎn)評對方的作文，找出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會點(diǎn)評作文，同學(xué)們暢所欲言，都說既領(lǐng)悟了別人的寫作方法，用詞恰當(dāng)、選材新穎，也學(xué)會了反思自己作文的不足。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再作綜合評講，收到了事半功倍的效果。

以上教學(xué)實(shí)踐證明，作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造意識明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)，普遍學(xué)生由怕寫、厭寫變成了愛寫、敢寫、善寫，學(xué)生的寫作心態(tài)也得到了良好的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《讀與寫》2018年8期

[3] 《教育藝術(shù)》2017年8期