初中歷史核心素養(yǎng)課堂教學(xué)探究

付俊繼

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。初中學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅可以有效提升歷史的成績，還能夠豐富歷史文化學(xué)識。由于，教師在歷史教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的培養(yǎng)，阻礙了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)時空觀念;構(gòu)建分組教學(xué)，認(rèn)知史料實證;創(chuàng)設(shè)情景課堂，增強(qiáng)歷史理解的教學(xué)方式，幫助初中學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

初中歷史核心素養(yǎng)包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等不同的內(nèi)容，需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)習(xí)并掌控。由于，教師在歷史教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)手段教導(dǎo)初中學(xué)生，以此推動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)時空觀念

時空觀念是對事物特定的時間與空間的聯(lián)系進(jìn)行分析的觀念，是學(xué)生需要長時間構(gòu)建的觀念。初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)時空觀念，可以加強(qiáng)對歷史知識記憶，建立歷史學(xué)習(xí)的體系，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。由于，初中學(xué)生處于成長的青少年時期，思維較為活躍，容易對枯燥的歷史知識失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了時空觀念的培養(yǎng)。因此，教師在歷史教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，幫助初中學(xué)生增強(qiáng)時空觀念。

例如：教師在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”的過程中，可以利用多媒體制作相關(guān)的視頻及圖片教導(dǎo)初中學(xué)生。教師可以利用多媒體制作河姆渡原始居民農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)等圖片教導(dǎo)初中學(xué)生，能夠讓初中學(xué)生了解到“河姆渡居民距今七千年，農(nóng)業(yè)為種植水稻，畜牧業(yè)為飼養(yǎng)家畜，手工業(yè)為陶器、玉器、樂器，生活工具為耒耜、磨制石器”等歷史知識;教師可以利用多媒體制作半坡原始居民農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)等圖片教導(dǎo)初中學(xué)生，能夠讓初中學(xué)生了解到“半坡原始居民距今五、六千年，農(nóng)業(yè)為種植粟，畜牧業(yè)為飼養(yǎng)豬狗等動物以及打獵捕魚，手工業(yè)為彩陶、紡線、織布、制衣，生活工具為木制的耒耜、磨制石器”等歷史知識。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”的過程中利用多媒體學(xué)習(xí)，能夠清晰對比不同時期的原始居民農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的區(qū)別，加深對教材知識的理解，增強(qiáng)歷史的時空觀念。

二、構(gòu)建分組教學(xué)，認(rèn)知史料實證

史料實證是對已有的史料進(jìn)行辯證分析，運用真實可信的史料重現(xiàn)歷史真實的方法。初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中認(rèn)知史料實證，既能夠增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)思維，還能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式。由于，教師在歷史教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，一定程度上影響了初中學(xué)生認(rèn)知史料實證。因此，教師可以構(gòu)建分組教學(xué)，融合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，以此幫助初中學(xué)生認(rèn)知史料實證。

例如：教師在教學(xué)“百家爭鳴局面”的過程中，可以將初中學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組利用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。即，學(xué)習(xí)小組利用互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)“百家爭鳴局面”，可以探究出百家爭鳴中分為儒家、墨家、法家、道家、陰陽家等學(xué)術(shù)流派的歷史知識，能夠驗證教材中的知識點，拓展學(xué)習(xí)視野。學(xué)習(xí)小組利用在圖書館閱讀“百家爭鳴局面”的相關(guān)史料，可以探究出墨家核心思想為“兼愛、非攻”、儒家的代表思想為“仁政”、道家的核心思想為“追求精神自由，保持獨立人格”的歷史知識，能夠進(jìn)一步證實教材中知識的真實性。教師在歷史教學(xué)中構(gòu)建分組教學(xué)，可以通過初中學(xué)生相互討論、分析的方式，提高初中學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)初中學(xué)生對史料實證的認(rèn)知。

三、創(chuàng)設(shè)情景課堂，增強(qiáng)歷史理解

歷史理解是理解史事內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，利用理性的思維學(xué)習(xí)歷史知識的過程。初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中增強(qiáng)歷史理解，不僅可以感受歷史知識的魅力，還可以提升理解能力。由于，教師在歷史教學(xué)中叫教學(xué)手段過于單一，影響了初中學(xué)生對歷史理解思維的培養(yǎng)。因此，教師可以可以創(chuàng)設(shè)情景課堂，運用不同的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)初中學(xué)生歷史理解思維。

例如：教師在教學(xué)“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的過程中，可以讓初中學(xué)生扮演歷史人物進(jìn)行情景演繹并以此學(xué)習(xí)“西周的建立”。即。初中學(xué)生可以分別扮演周文王與姜子牙，演繹“姜太公釣魚，愿者上鉤”的歷史故事，能夠幫助初中學(xué)生理解歷史人物姜子牙。初中學(xué)生也可以扮演武王、紂王及將領(lǐng)，演繹“武王伐紂”的歷史故事，能夠幫助初中學(xué)生理解商朝滅亡、周朝建立的原因。初中學(xué)生通過對歷史人物的扮演，能夠深入理解教材中的知識，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)歷史理解思維。

總而言之，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅有助于提高歷史成績，還有助于豐富文化學(xué)識，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在歷史教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)初中學(xué)生的時空觀念、培養(yǎng)初中學(xué)生史料實證意識，增強(qiáng)初中學(xué)生歷史理解思維，推動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 王福華.初中歷史部編教材教學(xué)建議[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（03）：43-44.

[2] 王燕飛.基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（08）：124-125.