基于課崗融通的高職院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建

李娜

摘要：近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，課程體系的創(chuàng)建和改革已成為高職院校教育改革的關(guān)鍵，優(yōu)化配置課程體系是發(fā)揮專業(yè)群聚集與擴散效應(yīng)的重要前提。基于此，本文以高職產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)作為研究對象，結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特點，闡述產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的建設(shè)原則，通過確立能力目標(biāo)并建立起“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”的課程體系，在推進課程體系建設(shè)的同時實現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課崗?fù)ㄈ?產(chǎn)品設(shè)計專業(yè);課程體系;構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）07-0049-02

1課崗融通概述

課崗融通是指在專業(yè)教學(xué)進程中，將學(xué)校里傳統(tǒng)的課程與企業(yè)里的崗位實踐進行對接，在設(shè)計課程體系的過程中把崗位實踐融入其中，針對用人單位的崗位需要和職業(yè)要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)“崗位、課程”的融通，形成專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過課崗融通的實踐探索，校企共同合作設(shè)計教學(xué)計劃，共同開發(fā)實踐教材，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

2高職院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

2.1未突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師教學(xué)，在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性和自主思考能力，最終學(xué)生的藝術(shù)能力無法提升。而教師也沒有意識到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法在課程中獲得鍛煉。

2.2課程體系和職業(yè)發(fā)展缺乏一致性

與其他專業(yè)不同，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實現(xiàn)了藝術(shù)和技術(shù)學(xué)科的融合，要求學(xué)生不僅在擁有自然科學(xué)基礎(chǔ)的同時，能夠掌握一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)主要包含工程和藝術(shù)兩方面特點。但實際上，現(xiàn)階段的課程體系沒有聯(lián)系學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，二者之間存在一定的出入，部分教學(xué)內(nèi)無法用于崗位實踐。

2.3課程體系創(chuàng)新性不足

在教學(xué)過程中沒有意識到產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新的重要性，而是遵循傳統(tǒng)的知識點灌輸教學(xué)方法，向?qū)W生傳授理論知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，難以成為創(chuàng)新型人才，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的建立缺乏多元化。

3基于課崗融通的高職院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建基本原則

從課崗融通角度出發(fā)，在構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系時應(yīng)遵循以下基本原則：

3.1堅持以學(xué)生為中心原則

以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，確立多元化教學(xué)目標(biāo)，將多種課程考核方式相融合，使產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)內(nèi)容能夠有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。

3.2課程體系與職業(yè)發(fā)展一致性原則

課程體系應(yīng)與產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)要求保持一致。職業(yè)性是高職院校教育的本質(zhì)屬性，高職課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，不能只重視對學(xué)生的技能培訓(xùn)，還要從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，突出高職教育的特點，使學(xué)生成為企業(yè)需求的人才。

3.3加強與企業(yè)合作原則

應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行溝通和聯(lián)系，了解企業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，爭取與企業(yè)取得合作，一同進行課程體系的構(gòu)建，提升學(xué)生職業(yè)能力，使課程內(nèi)容更具有針對性。

3.4課程體系創(chuàng)新性原則

加強對課程體系的創(chuàng)新與突破，遵循課程應(yīng)用規(guī)律，了解課程資源的當(dāng)前應(yīng)用情況，有效配置資源，實現(xiàn)資源配置的最大化。

4基于課崗融通的高職院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

4.1優(yōu)化課程體系的框架設(shè)計

4.1.1以崗位職業(yè)需求為基礎(chǔ)確立能力目標(biāo)

高職院校的課程“專業(yè)”是社會職業(yè)中“崗位”與“職業(yè)”所需技能和知識的集合。因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)與企業(yè)相聯(lián)系，深入調(diào)查企業(yè)的崗位情況，邀請企業(yè)專家對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行設(shè)計與劃分，使課程設(shè)置更加科學(xué)合理，深入落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。加強對專業(yè)崗位職業(yè)的分析，了解該崗位所需的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，合理規(guī)劃任務(wù)單元，明確每個單元的工作任務(wù)，明確產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)所需求的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。

4.1.2完善“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”的課程體系設(shè)計”

迎合課崗融通的需求建立“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系。對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)進行課程設(shè)置時，可以采用模塊化課程設(shè)置方式，每個模塊都屬于一部分重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且能夠和企業(yè)相互對接，推動產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。創(chuàng)新共享型課程，這是課崗融通前提下需要開設(shè)的課程，其中包含了人文素質(zhì)、造型基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)等方面內(nèi)容。根據(jù)具體的職業(yè)領(lǐng)域確立專業(yè)課程，即按照產(chǎn)品設(shè)計項目而設(shè)置的實踐課程。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的職業(yè)模塊主要以崗位工作領(lǐng)域作為重點，按照產(chǎn)品設(shè)計的工作內(nèi)容進行課程的內(nèi)容設(shè)置，將產(chǎn)品設(shè)計過程作為關(guān)鍵，實現(xiàn)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)職業(yè)模塊課程的有效開發(fā)和利用。

4.1.3項目化課程開發(fā)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程的開發(fā)，就是以項目為載體，對職業(yè)課程進行定位。課程開發(fā)時需要對產(chǎn)品設(shè)計的工作過程進行深入分析，結(jié)合學(xué)生實際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)和開發(fā)項目，使產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)能力目標(biāo)最終轉(zhuǎn)為教學(xué)目標(biāo)。課程開發(fā)的同時還應(yīng)豐富教學(xué)資源庫，使資源庫中涵蓋產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)內(nèi)的所有相關(guān)專業(yè)，集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價于一體，教學(xué)資源庫中還應(yīng)包含產(chǎn)品設(shè)計案例、動畫資源、試題資源、課件資源、學(xué)生參考資料資源等內(nèi)容。

4.2推進課程群優(yōu)化建設(shè)

尋找與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程，打造課程群。課程群指的是以一門或者兩門核心課程為基礎(chǔ)，由多門相關(guān)課程構(gòu)成的結(jié)構(gòu)科學(xué)，課程之間緊密相連，可以相互配合，這是一種系統(tǒng)化的課程群體。課程群的設(shè)置能夠和行業(yè)、企業(yè)有效銜接，與產(chǎn)品設(shè)計項目充分結(jié)合，強調(diào)對高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及實踐技能的培養(yǎng)。企業(yè)專家可以參與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群，對課程的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)規(guī)劃，并按照企業(yè)崗位需求實時更新課程內(nèi)容。在學(xué)校教學(xué)團隊內(nèi)，會有專門的課程群負責(zé)人，專門負責(zé)對課程群的建設(shè)和優(yōu)化。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)為學(xué)生建設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個階段的教學(xué)目標(biāo)，每個階段都有著明確的教學(xué)思路，充分實現(xiàn)理論與實際課程的內(nèi)容搭配，以實踐課程結(jié)果為參考依據(jù)，作為對教學(xué)質(zhì)量的評估方法。豐富課程群的優(yōu)化建設(shè)內(nèi)容，比如產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)，以構(gòu)成藝術(shù)作為核心，將產(chǎn)品設(shè)計素描、產(chǎn)品設(shè)計色彩相融合，要求學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容足夠掌握，提升學(xué)生的設(shè)計審美意識，并從以往的具象美學(xué)思維轉(zhuǎn)為抽象美學(xué)思維。同時，學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計的臨摹寫生也會逐漸發(fā)生為個性創(chuàng)造，并在這一過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，以產(chǎn)品設(shè)計的程序和設(shè)計方法作為基礎(chǔ)，立足于人體工程學(xué)，該部分課程內(nèi)涵蓋了產(chǎn)品的形態(tài)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計史等方面內(nèi)容，在這類課程中，學(xué)生會逐漸以興趣為導(dǎo)向進行產(chǎn)品設(shè)計，為今后的課程實踐奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)核心課程建設(shè)，這部分課程需要依靠計算機進行輔助設(shè)計，融合機械制圖、專業(yè)手繪技術(shù)等課程內(nèi)容，深化學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)的認(rèn)知，以產(chǎn)品系統(tǒng)化設(shè)計作為課程建設(shè)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系更加合理。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向課程建設(shè)，遵循“專業(yè)分流”的課程設(shè)計思路，堅持以問題為導(dǎo)向，綜合玩具產(chǎn)品、教具產(chǎn)品、家具產(chǎn)品設(shè)計以及學(xué)生成長環(huán)境等方面內(nèi)容，從文化創(chuàng)意方向出發(fā)，遵循產(chǎn)品語義學(xué)的指導(dǎo)，將情感化設(shè)計、品牌設(shè)計、產(chǎn)品概念設(shè)計以及文化創(chuàng)意設(shè)計等內(nèi)容融入課程體系中，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)市場發(fā)展趨勢，在進行產(chǎn)品設(shè)計的同時關(guān)注產(chǎn)品所體現(xiàn)的人文價值，從而實現(xiàn)設(shè)計理念的創(chuàng)新圈。將核心課程與其他課程結(jié)合，建立產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群課程體系，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力有所提升，且越來越多的同學(xué)對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)充滿了興趣和好奇心，為今后其他課程體系的教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。

4.3創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式

高職院校教學(xué)改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的專業(yè)人才，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)作為一個綜合性學(xué)科，學(xué)科教學(xué)的核心也是人才培養(yǎng)。由此可見，與學(xué)習(xí)理論知識相比，社會實踐更加重要。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程中融入創(chuàng)新實踐類教學(xué)內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解理論知識的同時，可以穿插相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生找出該產(chǎn)品設(shè)計突出的地方。隨后，以小組為單位，將某個物品作為設(shè)計對象，小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)進行產(chǎn)品設(shè)計。完成后，各小組統(tǒng)一介紹產(chǎn)品并進行互相評價。這樣的產(chǎn)品設(shè)計過程不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生設(shè)計水平。此外，學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)取得合作，引薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)工作，積累產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)驗。通過發(fā)揮這部分學(xué)生的榜樣帶頭作用，鼓勵全體學(xué)生共同成長，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系中不斷提升自身實力，為今后的職業(yè)能力和崗位實踐做鋪墊。

5總結(jié)

總而言之，高職院校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要以崗位職業(yè)需求作為基礎(chǔ)，按照“課崗融通”的理念革新課程體系，創(chuàng)建與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相關(guān)的課程體系，以學(xué)生作為課程教學(xué)重心，突出課程體系和職業(yè)要求的一致性，使課程體系建設(shè)貫穿于教學(xué)活動中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。通過課程體系框架設(shè)計和“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”的課程體系設(shè)計，以崗位職業(yè)需求為基礎(chǔ)進行項目化產(chǎn)品設(shè)計課程開發(fā)，從而推進課程優(yōu)化設(shè)置，推動學(xué)生的全面發(fā)展。