基于SPOC的中職《AUTOCAD制圖》課程混合式教學(xué)設(shè)計

文/佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 余 霞

SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模私有在線課程，我們可以借助MOOC教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計和實施在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線下和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。本研究利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，建設(shè)校內(nèi)SPOC課程，采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)對SPOC課程進(jìn)行重構(gòu)，探索一種有效的課堂教學(xué)模式，以提高和改善教學(xué)效果。

一、研究背景

1.《AutoCAD制圖》課程的目標(biāo)定位

圖1 基于SPOC課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建

AutoCAD軟件是目前CAD領(lǐng)域廣泛使用的軟件，《AutoCAD制圖》是我校計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生了解計算機(jī)輔助設(shè)計過程、培養(yǎng)計算機(jī)繪圖的實踐動手能力、學(xué)習(xí)后續(xù)課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，該課程在我校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的開課時間是一年級下學(xué)期。

2.學(xué)習(xí)對象分析

我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生是自帶電腦來學(xué)校的，學(xué)校覆蓋中國電信的移動網(wǎng)絡(luò)，晚修時間由學(xué)生自由支配。一年級的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性、自律性比較高，對專業(yè)的認(rèn)同度比較高，但專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)中會遇到一些問題。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

我校使用的超星數(shù)字化教學(xué)平臺是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸多功能為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠滿足學(xué)習(xí)者混合式移動學(xué)習(xí)的需求，其師生互動效果符合中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于《AUTOCAD制圖》SPOC 課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.《AutoCAD制圖》SPOC網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

筆者根據(jù)研究，結(jié)合超星平臺的功能，設(shè)計了適合混合教學(xué)的《AutoCAD制圖》SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的模板，為教師開展教學(xué)提供支持服務(wù)。在本課程中，提供課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、每周教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)測試和考核、教材和參考資料、我的成績等功能。學(xué)生在每周課前，都通過“本周”的自主學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)教師提供的課前學(xué)習(xí)模塊的目錄任務(wù)清單中的微視頻、資料、在線習(xí)題等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生可以自由安排時間和進(jìn)度，并通過討論版和其他同學(xué)進(jìn)行討論。

筆者從學(xué)生中招募討論版版主，每晚安排一位教師進(jìn)行在線答疑，并對常見問題總結(jié)記錄在討論版的常見問題區(qū)域，供其他學(xué)生瀏覽查看。對于疑難問題，教師收集后，在課上集中解答或調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況反饋，安排課堂的教學(xué)過程。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)《AutoCAD制圖》教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容以以下幾個方面進(jìn)行組織：AutoCAD界面認(rèn)識和基本操作、基本圖形繪制、二維圖形的編輯、文本和表格的使用、尺寸標(biāo)注、項目實訓(xùn)。

4.基于SPOC課程的混合教學(xué)模式構(gòu)建

(1)課前自學(xué)模式。課前基于SPOC課程進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，該模式的學(xué)習(xí)流程是：教師在平臺上放資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后師生交流互動。

首先，教師設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，按周組織教學(xué)，每周分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊、教師課堂教學(xué)模塊和教學(xué)拓展學(xué)習(xí)模塊。教師設(shè)計并維護(hù)每周教學(xué)內(nèi)容，具體包括：在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計并上傳教學(xué)視頻、在線習(xí)題、電子版學(xué)習(xí)材料、練習(xí)素材、在線作業(yè)要求等材料，制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單；在課堂教學(xué)模塊，設(shè)計并上傳課堂案例、實驗操作指導(dǎo)、案例視頻等材料，以備以后學(xué)生復(fù)習(xí)；在教師教學(xué)資料模塊，上傳本周教學(xué)設(shè)計、教案等教學(xué)資料。

學(xué)生進(jìn)入課前學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及師生在線討論學(xué)習(xí)等方式，自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，進(jìn)行在線習(xí)題測驗，自我評價學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單以知識點為單位的微視頻(3～10 min)、在線習(xí)題、閱讀資料、練習(xí)素材和要求等為主。學(xué)生通過在 SPOC課程中觀看教學(xué)視頻起到熱身效果，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生實現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡稱“PBL”)，為線上自主學(xué)習(xí)提供輔助和指導(dǎo)。

其次，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，能夠掌握教學(xué)內(nèi)容重難點，總結(jié)自己的收獲。學(xué)生必須在課前自主學(xué)習(xí)后明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要對自身存在的問題進(jìn)行總結(jié)。出現(xiàn)問題時，學(xué)生也可以在線與教師或者同學(xué)進(jìn)行互動交流。

(2)課中互動模式。課中互動的主要任務(wù)是聚焦并解決問題，對核心知識及其問題進(jìn)行多維度探討。該模式實施以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的教學(xué)計劃。課中教學(xué)主要分為布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制定計劃、實施計劃、評價反饋、總結(jié)提升等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師根據(jù)本周教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)、小組討論等形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，在課堂教學(xué)中，通過師生面對面的講授，布置本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論制定學(xué)習(xí)項目的任務(wù)和目標(biāo)。其次，由于《AUTOCAD制圖》課程實踐性較強(qiáng)，教師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組做好項目的實施計劃，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的同時，做好匯報交流，教師及時給予反饋，幫助他們分析存在的問題并解決問題，小組成員共同討論學(xué)習(xí)。

(3)課后鞏固模式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺并復(fù)習(xí)鞏固，不斷加強(qiáng)對知識的掌握并融會貫通。教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)采用多元化的評價手段，并及時進(jìn)行總結(jié)與評價，達(dá)到個性化教學(xué)的目的。

本次教學(xué)實踐采用全過程評價，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都計入形成性評價方案中，分為模塊測評和討論兩部分，共 100 分。模塊測評占 90 分。其中，課前自主學(xué)習(xí)后所做的在線習(xí)題或在線作業(yè)分值占40%；課堂章節(jié)測驗、課堂作業(yè)或項目作業(yè)占60%；討論占10分，課堂討論占50%；在線討論占50%。

三、《AUTOCAD制圖》SPOC課程教學(xué)評價體系

1.學(xué)生問卷調(diào)查分析

根據(jù)課程效果考核的情況，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)評價表。本次調(diào)查在課堂上實施，共發(fā)出評價表50份，回收50份，有效50份，評價表回收之后進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況如圖2所示。76%的學(xué)生能在有效時間內(nèi)完成視頻學(xué)習(xí)，68%的學(xué)生能主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在進(jìn)行混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

圖2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，76%以上的學(xué)生能較好地完成微作業(yè)和課堂作業(yè)，66%的學(xué)生能自覺完成課后作業(yè)，如圖3所示。

圖3 學(xué)生作業(yè)完成情況

表1為對該教學(xué)模式認(rèn)可度和效果的分析。數(shù)據(jù)顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為該模式對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，64%的學(xué)生希望在未來其他課程的教學(xué)中延續(xù)這種教學(xué)模式。

表1 混合教學(xué)模式認(rèn)可度統(tǒng)計表

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

學(xué)期末，對實驗班和對照班的考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，如表2所示。實驗班最低分60分，最高分100分，平均分85.26分，均高于對照班，方差72.56367，低于對照班506.2547，說明學(xué)生水平相差較小。

表2 實驗班/對照班學(xué)業(yè)成績的描述性統(tǒng)計

3.研究結(jié)論

(1)基于SPOC課程的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是一種有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。SPOC可作為MOOC的有效補(bǔ)充，較好地體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與實體課堂的有機(jī)整合。因而，基于超星平臺的SPOC混合教學(xué)模式能夠有效彰顯混合式教學(xué)的優(yōu)勢，聚焦學(xué)生的個性化與教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展。

(2)從教學(xué)效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，加強(qiáng)了師生之間的交流互動。多元化的評價內(nèi)容和評價方式使學(xué)生在公平和諧的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和完全的線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢是明顯的，具有實踐可行性和可推廣性。

(3)SPOC混合教學(xué)模式聚焦學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的特點進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，真正實現(xiàn)SPOC課程資源的共建與共享。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式探索必將成為未來教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。筆者在《AutoCAD制圖》SPOC課程的教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，也將基于教學(xué)實踐總結(jié)開展下一輪的教學(xué)實踐，為后續(xù)研究者提供可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗。