小學(xué)音樂(lè)課堂有效滲透節(jié)奏教學(xué)策略研究

張 琳

（福建省廈門(mén)市松柏第二小學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)重要的參數(shù)之一。假如將音樂(lè)中的旋律，形象地比喻成人體的肌肉，那節(jié)奏就是支撐人體肌肉的骨骼，其實(shí)節(jié)奏與旋律、速度、力度、和聲等都是構(gòu)成音樂(lè)的重要元素，都是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)音樂(lè)必備的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，“把握必要的音樂(lè)雙基，開(kāi)拓音樂(lè)文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)[1]”是必須落實(shí)的音樂(lè)課程總目標(biāo)，而節(jié)奏教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最有效的途徑。

以下談?wù)劰P者在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，如何通過(guò)巧設(shè)生活場(chǎng)景、采用規(guī)范的節(jié)奏教學(xué)，運(yùn)用課堂樂(lè)器以及學(xué)科綜合等教學(xué)策略，讓學(xué)生在由淺入深的節(jié)奏學(xué)習(xí)中奠定必要音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，并通過(guò)節(jié)奏講習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的領(lǐng)悟以及藝術(shù)靈動(dòng)創(chuàng)新能力的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，探覓節(jié)奏鏈接生活的樂(lè)趣

在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施節(jié)奏有效滲透教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景，鏈接生活與音樂(lè)節(jié)奏之間聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生將抽象的節(jié)奏學(xué)習(xí)融入到直觀的生活場(chǎng)景之中，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)音樂(lè)藝術(shù)中的節(jié)奏要素來(lái)源于生活，讓學(xué)生參與實(shí)踐體會(huì)節(jié)奏帶給生活的樂(lè)趣，探覓節(jié)奏在塑造音樂(lè)作品藝術(shù)形象的妙用。

例如：在低年級(jí)節(jié)奏綜合教學(xué)中，筆者預(yù)先在通往音樂(lè)教室大門(mén)上，設(shè)置“先敲門(mén)，后進(jìn)入”的不同生活場(chǎng)景，選擇不同節(jié)奏在日常生活的運(yùn)用。教師先給學(xué)生出示三組不同節(jié)奏型卡片，分別為：（1）X X；（2） X X；（3）X-，讓學(xué)生根據(jù)不同情景要求進(jìn)行選用。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明：第一組場(chǎng)景要求：到教師辦公室交作業(yè)，為了不影響其他老師辦公，大多同學(xué)選擇了第一組舒緩的四分音符節(jié)奏型；第二組場(chǎng)景要求：到教師辦公室，報(bào)告班上有同學(xué)跑步不小心受傷了，說(shuō)明情緒緊張，大部分采用了第二組緊湊的節(jié)奏型。緊接著，讓學(xué)生用“慢走”“走”“跑跑”三種不同形式，分別選用上面提供的三組節(jié)奏型來(lái)表示，出乎意料，一年級(jí)全班50位同學(xué)，依據(jù)速度分別找到了對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，正確率達(dá)到95%以上。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活場(chǎng)景與音樂(lè)節(jié)奏融合教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分辨不同節(jié)奏類(lèi)型的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生明確節(jié)奏與生活息息相關(guān)，不僅能表現(xiàn)情緒，還起到信息傳遞的作用，使學(xué)生能夠在熟悉的生活氛圍中由淺入深，不斷錘煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)的敏感度，有效滲透節(jié)奏的基本知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏熱情。

二、規(guī)范節(jié)奏教學(xué)，強(qiáng)化節(jié)奏聽(tīng)讀記寫(xiě)技能

對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，節(jié)奏確實(shí)是一種抽象的概念。如果僅靠重復(fù)朗讀的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果未必滿(mǎn)意。我們不妨借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法，將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化成形聲義兼?zhèn)涞姆?hào)，不同的節(jié)奏給予不同的冠名，結(jié)合勻速起拍讀譜、拍擊的“恒拍”要求，通過(guò)規(guī)范的節(jié)奏聽(tīng)讀記寫(xiě)系列教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立每一種節(jié)奏的形狀、讀音和相應(yīng)時(shí)值含義的“形聲義”立體印象，鞏固學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在低年級(jí)施教二分音符和四分音符時(shí)，將其相應(yīng)的時(shí)值節(jié)奏符號(hào)“”用讀音“ta”來(lái)代替；將二分音符時(shí)值節(jié)奏符號(hào)“”用讀音“ta-a”來(lái)代替，讓學(xué)生將節(jié)奏符號(hào)與讀音有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀記寫(xiě)反復(fù)訓(xùn)練，形成規(guī)范定勢(shì)。再逐步拓展學(xué)習(xí)八分音符和十六分音符的節(jié)奏與讀音，形成“”“titi”“XXXX”“l(fā)ililili”的讀寫(xiě)規(guī)范定勢(shì)；其次，到了中高年級(jí)以后，再逐步結(jié)合常用2/4，3/4，4/4拍子的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)，以及音樂(lè)課本中逐步出現(xiàn)的新節(jié)奏型，有效滲透不同的音樂(lè)節(jié)奏型組合，能夠達(dá)到熟練聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)4至8個(gè)小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)能力(如下圖所示）。

（提示：將節(jié)奏時(shí)值名稱(chēng)，按二四拍子的強(qiáng)弱關(guān)系要求進(jìn)行字體大小排布，視覺(jué)上提醒擊拍、讀譜的強(qiáng)弱控制）

三、借助課堂樂(lè)器，增進(jìn)節(jié)奏與音樂(lè)文化理解

課堂器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)課程的重要組成部分，同時(shí)樂(lè)器也是音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的主要載體，因此，在具體實(shí)施節(jié)奏有效滲透節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮課堂樂(lè)器的特色作用，利用不同的樂(lè)器給學(xué)生展示不同民族區(qū)域文化特色的節(jié)奏及不同樂(lè)器構(gòu)成的立體音響，從而加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏與音樂(lè)文化融合思維的理解，使學(xué)生能夠從節(jié)奏學(xué)習(xí)的角度，理解節(jié)奏作為音樂(lè)文化特征的感悟。

比如，在教學(xué)《過(guò)新年》歌曲時(shí)，歌中采用了歡慶節(jié)日、鏗鏘有力的鑼鼓節(jié)奏型，教師可以利用鑼、鼓、镲等中國(guó)傳統(tǒng)特色的打擊樂(lè)器，對(duì)歌曲中的“隆咚嚨咚鏘”歌詞進(jìn)行替代演奏，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)器音色對(duì)課本中的鑼鼓節(jié)奏與我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日——春節(jié)氣氛進(jìn)行比較融合思考。在學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏后，教師讓學(xué)生改用雙響筒、沙錘、響板等打擊樂(lè)器，對(duì)課本中原有的鑼鼓節(jié)奏型進(jìn)行替換擊打效果比較，隨后學(xué)生無(wú)一例外都點(diǎn)贊鑼鼓镲演奏的節(jié)奏效果，更能體現(xiàn)我國(guó)春節(jié)熱鬧祥和氣氛，從而使學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)與音樂(lè)文化理解結(jié)合起來(lái)達(dá)到音樂(lè)文化融合思維目標(biāo)，從節(jié)奏學(xué)習(xí)的層面有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏與音樂(lè)文化特征的理解和感悟。

四、運(yùn)用學(xué)科融合，提高節(jié)奏創(chuàng)編運(yùn)用能力

學(xué)科整合教學(xué)是我國(guó)新課程改革以來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注節(jié)奏教學(xué)與其他課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生突破音樂(lè)教材的壁壘，在更加開(kāi)闊的視野中學(xué)習(xí)音樂(lè)，拓展節(jié)奏教學(xué)的多元維度，讓節(jié)奏學(xué)習(xí)自然融入學(xué)生的多元音樂(lè)學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)新靈變思維，提高學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編運(yùn)用能力。

例如，在古詩(shī)詞歌曲《登鸛雀樓》施教過(guò)程時(shí)，筆者將音樂(lè)與語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)科融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文朗讀方法，對(duì)古詩(shī)詞有感情地?cái)嗑洌首x：“白日/依山/盡，黃河/入海/流，欲窮/千里/目，更上/一層/樓?！逼湎鄳?yīng)的朗讀節(jié)奏：然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音符對(duì)應(yīng)歌詞進(jìn)行節(jié)奏劃分：進(jìn)行比較朗讀，使學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀與歌曲演唱的比較學(xué)習(xí)中，直接體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏與語(yǔ)文學(xué)科朗讀特點(diǎn)的區(qū)別：前者朗讀節(jié)奏規(guī)整，平緩，優(yōu)美抒情；后者歌曲節(jié)奏，第一小節(jié)植入切分節(jié)奏，極富贊嘆抒懷意味，二者均有異曲同工之妙。通過(guò)學(xué)科融合教學(xué)中的節(jié)奏學(xué)習(xí)，使學(xué)生在節(jié)奏知識(shí)遷移、借鑒運(yùn)用過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的綜合創(chuàng)編能力。

五、建構(gòu)聲部網(wǎng)格，推進(jìn)多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”。建立班級(jí)聲部網(wǎng)格架構(gòu)是有效開(kāi)展課堂協(xié)作教學(xué)活動(dòng)的組織基礎(chǔ)。在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)多聲部節(jié)奏協(xié)作訓(xùn)練時(shí)，除了要嚴(yán)把學(xué)生課堂日常行為規(guī)范外，還要嚴(yán)明課堂紀(jì)律，預(yù)防一切課堂干擾因素，才能確保多聲部節(jié)奏合奏順利有效的開(kāi)展。多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)更是一項(xiàng)有團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有在確保組織架構(gòu)堅(jiān)實(shí)有力支撐之下，才能有效開(kāi)展課堂多聲部合作的教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始，首先通過(guò)新生檔案閱讀了解，再對(duì)各個(gè)班級(jí)新生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)特長(zhǎng)等情況的全面摸排調(diào)查，初步建立班級(jí)學(xué)習(xí)合作小組。每班大約45～48人左右，分成8個(gè)小組，每個(gè)小組大約6～7人，每個(gè)小組可以分成三個(gè)小聲部，以2～3名學(xué)習(xí)伙伴為單位分成三個(gè)小組，每個(gè)小組男女生搭配。將四個(gè)小組合并為一個(gè)聲部，全班分成高低兩個(gè)聲部。以?xún)蓚€(gè)小組為聲部單位，全班劃分為四個(gè)聲部。因此，通過(guò)班級(jí)分大組、小組、聲部的“音樂(lè)網(wǎng)格小組”布局，為日后的班級(jí)多聲部節(jié)奏教學(xué)、器樂(lè)、合唱訓(xùn)練提供小組合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的組織協(xié)作架構(gòu)。

六、融合律動(dòng)表演，深化節(jié)奏與歌唱審美體驗(yàn)

所謂聲勢(shì)律動(dòng)：是指伴隨著音樂(lè)，運(yùn)用嗓音或肢體動(dòng)作（如拍手、拍腿、跺腳、捻指、打舌）探索能夠發(fā)出的各種音效、音色，結(jié)合各種節(jié)奏形成豐富音響效果的音樂(lè)活動(dòng)，主要解決音樂(lè)要素中節(jié)奏構(gòu)成的四個(gè)要素(拍、拍子、節(jié)奏型、句子），這是歌唱藝術(shù)處理的重點(diǎn)。由于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生生性好奇、模仿力強(qiáng)，在歌唱教學(xué)過(guò)程中，采用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合角色扮演可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)能，讓歌唱學(xué)習(xí)與多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)變得生動(dòng)活潑，充分體驗(yàn)多聲部節(jié)奏與歌唱表演合作的審美魅力。

例如，在人音版教材《理發(fā)師》施教過(guò)程中，首先通過(guò)聆聽(tīng)欣賞，熟練掌握歌曲的旋律和主要節(jié)奏型以后，通過(guò)課堂場(chǎng)景設(shè)置，運(yùn)用班級(jí)網(wǎng)格學(xué)習(xí)合作小組，結(jié)合角色分工表演，開(kāi)展多聲部節(jié)奏與歌唱身勢(shì)律動(dòng)協(xié)作教學(xué)。請(qǐng)第一聲部學(xué)生模仿理發(fā)剪刀動(dòng)作齊唱，由木魚(yú)引領(lǐng)，按二四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)奏：用手掌擊拍，再依次與頭、肩、腰、腿組合，拍出8個(gè)小節(jié)，完成一個(gè)樂(lè)句的身勢(shì)律動(dòng)歌唱；第二聲部學(xué)生用打舌的節(jié)奏型：模仿推剪動(dòng)作伴奏，由雙響筒引領(lǐng)伴奏；第三聲部讓學(xué)生用嗓音模仿給頭發(fā)加濕噴霧的音響，按照節(jié)奏：有序發(fā)出“噓”聲響；第四聲部學(xué)生模仿理完頭發(fā)后用刷子清理脖頸的細(xì)發(fā)動(dòng)作，按照節(jié)奏：用沙錘引領(lǐng)，用雙手捻指伴奏歌唱。場(chǎng)上由老師扮演理發(fā)師，學(xué)生扮演顧客，創(chuàng)設(shè)理發(fā)室的表演場(chǎng)景。聽(tīng)從指揮，先通過(guò)分聲部練習(xí)再合成，最后完成《理發(fā)師》的聲勢(shì)律動(dòng)表演與節(jié)奏、打擊樂(lè)等多聲部協(xié)作音樂(lè)活動(dòng)。

綜上所述，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下，義務(wù)教育階段的音樂(lè)雙基教學(xué)，迎來(lái)了新的教育契機(jī)，因此，教師可以從生活場(chǎng)景出發(fā)、規(guī)范節(jié)奏教學(xué)、借助課堂樂(lè)器，通過(guò)學(xué)科有機(jī)融合等方面，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)行改革完善，讓節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)課堂中得到有效滲透，落實(shí)音樂(lè)課程目標(biāo)，奠定必要的音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，并通過(guò)節(jié)奏教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的理解以及創(chuàng)造思維能力的有效提升，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。