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摘要：目的：探討基于云班課的線上線下混合式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機(jī)抽選法選取2016級(jí)全日制大專生80名進(jìn)行研究，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的40名學(xué)生作為對(duì)照組，采用云班課線上線下混合式教學(xué)法的40名學(xué)生作為測(cè)試組，通過(guò)理論測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查對(duì)兩組的結(jié)果進(jìn)行比較和分析。結(jié)果：測(cè)試組理論測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（p<0.05），同時(shí)，通過(guò)兩組學(xué)生對(duì)2種教學(xué)方法的看法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試組學(xué)生的滿意度明顯高于對(duì)照組（p<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用云班課線上線下混合式教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中效果較佳，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用價(jià)值較高，值得推廣。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式教學(xué)法;外科護(hù)理學(xué)

外科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理的重要組成部分，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門主干課程，同時(shí)在國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中占有很大比例，外科疾病病人病情復(fù)雜，急危重癥患者多，手術(shù)并發(fā)癥多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難幫助同學(xué)們進(jìn)行理解消化，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的興起，手機(jī)APP輔助教學(xué)軟件的問(wèn)世，改變了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，使教學(xué)形式多樣化、形象化、直觀化。云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+的免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)APP，它在手機(jī)與課堂教學(xué)中搭建橋梁，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[1]，以激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，游戲化的經(jīng)驗(yàn)值激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以點(diǎn)贊給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。在這項(xiàng)研究中，對(duì)云班課的線上線下混合式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果進(jìn)行了探討，并對(duì)其效果進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽選法選取2016級(jí)全日制大專生80名進(jìn)行研究，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法作為對(duì)照組的學(xué)生40名，采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法教學(xué)作為測(cè)試組的學(xué)生40名，80名學(xué)生均為女性。測(cè)試組中學(xué)生平均年齡為17歲至20歲，平均（18.5±1）歲;對(duì)照組中學(xué)生年齡為18歲至20歲，平均（19±1）歲。教材選用的《外科護(hù)理學(xué)》是由人民衛(wèi)生出版社出版、熊云新主編，以普外科疾?。ǜ雇怵?、胃十二指腸潰瘍、急性闌尾炎、腸梗阻、大腸癌以及直腸肛管疾病）為本次教學(xué)內(nèi)容，兩組所用學(xué)時(shí)均為16學(xué)時(shí)。兩組學(xué)生在年齡、性別、教材選擇、學(xué)時(shí)等資料上具有較高的均衡性，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。授課教師為同一人。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。具體內(nèi)容為：根據(jù)學(xué)期初制訂的教學(xué)計(jì)劃和大綱，教師提前進(jìn)行備課，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上以教師為主體，以教材為中心，教師細(xì)致講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并布置相應(yīng)作業(yè)。

測(cè)試組：采用云班課的線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體內(nèi)容為：第一步：教師創(chuàng)建班課，學(xué)生通過(guò)班課邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，教師將教學(xué)課件、視頻、圖片、文檔、音頻等學(xué)習(xí)資源推送到班課，并組織學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可以采用頭腦風(fēng)暴、測(cè)試等多種教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，將同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題留言在答疑區(qū);第二步：課堂上，教師先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，針對(duì)學(xué)生在答疑區(qū)的問(wèn)題和測(cè)試中的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到有的放矢，同時(shí)教師可以在課堂中開展簽到、搶答、搖一搖、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)試、答疑討論等多種教學(xué)活動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，增加課堂趣味性，使更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);第三步：課后，教師可以在云端組卷，組織學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予經(jīng)驗(yàn)值作為獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第四步：學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化[3]。

（三）評(píng)價(jià)方法

課程完成后對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，考試均采用紙質(zhì)試卷，全部為單項(xiàng)選擇題，題目難易度與國(guó)家護(hù)士資格證考試一致，試題滿分100分。同時(shí)自制教學(xué)法評(píng)價(jià)表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法評(píng)價(jià)調(diào)查，將評(píng)價(jià)表以問(wèn)卷形式發(fā)給學(xué)生，共發(fā)放80份，有效回收80份，回收率100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行處理和分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±S）表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分比x2檢驗(yàn)表示。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組理論測(cè)試成績(jī)比較

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，結(jié)果表明，測(cè)試組學(xué)生得分明顯高于對(duì)照組（p<0.05）。詳見表1。

（二）兩組學(xué)生對(duì)本組教學(xué)方法作用的評(píng)價(jià)

通過(guò)自制教學(xué)法作用評(píng)價(jià)表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示測(cè)試組學(xué)生認(rèn)為云班課線上線下混合式教學(xué)法效果佳的比率顯著高于對(duì)照組認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法效果佳的比率（p<0.05）。詳見表2。

（三）兩組對(duì)所在組教學(xué)方法作用的評(píng)價(jià)對(duì)比（n，%）

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)法往往是以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為特征，老師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性常常被忽略和壓抑，同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到提高，只能一味地跟著教師的思路走，導(dǎo)致教師講解多，學(xué)生思考少，照本宣科多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少的局面，課堂枯燥乏味，教師疲憊不堪，學(xué)生厭學(xué)。而云班課的線上線下混合式教學(xué)法將學(xué)生手機(jī)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)教師上傳的教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時(shí)在課堂上或者課外時(shí)間，教師可以通過(guò)開展各種教學(xué)活動(dòng)，增加課堂的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;同時(shí)通過(guò)測(cè)試可以有效地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，通過(guò)小組任務(wù)有效地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力;通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。云班課的線上線下混合式教學(xué)法加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法形式單一、課堂空洞的缺點(diǎn)。在本研究結(jié)果中，測(cè)試組學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，同時(shí)在各方面能力的提高層次上也明顯優(yōu)于對(duì)照組，其有效性得到了充分的證實(shí)，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。

綜上所述，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用云班課的線上線下混合式教學(xué)法效果更佳，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、處理問(wèn)題的能力、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等[4]，運(yùn)用價(jià)值較高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2019年湖南省教研教改課題項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課的護(hù)考3+3混合性教學(xué)模式的探討”（編號(hào)：18C1668）

作者簡(jiǎn)介：肖艷（1986—），女，漢族，湖南新化人，本科，講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。