巧用歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

陳清輝

【摘 要】歷史細(xì)節(jié)是構(gòu)成歷史事件的最小單位，將細(xì)節(jié)運用于歷史課堂能夠讓學(xué)生更好地感受歷史課堂魅力，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。在歷史細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，以史料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀的評判，可以提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史細(xì)節(jié);歷史解釋;井岡山革命道路

歷史細(xì)節(jié)指的是歷史的細(xì)枝末節(jié)，他是構(gòu)成歷史事件的最小單位，是歷史諸要素的微觀分解，也是歷史這座大廈的沙石和磚瓦。葉小兵教授曾說：“歷史是具體、動態(tài)的，歷史課堂要講的真實鮮活，就離不開細(xì)節(jié)?！背踔袑W(xué)生的年齡特點決定了他們喜歡有血有肉、有生命、富有濃厚的歷史味道的課堂。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。二者巧妙的結(jié)合有利于還原歷史現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生理性分析和客觀評判的態(tài)度，也有助于提高課堂效率。

《毛澤東開辟井岡山革命道路》是部編《中國歷史》“八年級上冊”第16課，位于“從國共合作到國共對峙”這一單元。第五單元反映了中國革命的艱難歷程，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在經(jīng)過無數(shù)次的挫折之后，獨立自主地肩負(fù)起中國革命的重任。這一單元的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)中國革命的艱辛性，突出中國革命道路選擇的變化?！睹珴蓶|開辟井岡山革命道路》也是艱難歷程中的一個重要階段，反映了中國共產(chǎn)黨先后領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、秋收起義等一系列武裝暴動。毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)秋收起義過程中，逐漸將革命的重心放在偏僻的農(nóng)村，開辟了一條工農(nóng)武裝割據(jù)、農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路。這也是幼年時期的中國共產(chǎn)黨在探索道路上摸索前行，逐漸找到了一條適合中國國情的正確的道路歷程。

教材在編寫過程中的敘事方式比較宏觀，有利于學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和歷史上的重大事件，但是卻容易掩蓋鮮活的歷史;同時教師在上課過程中缺乏對歷史細(xì)節(jié)的描述。這就容易使歷史課堂失去鮮活的細(xì)節(jié)，也無法通過細(xì)節(jié)史料提升歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生無法在這堂課中感受中國革命的艱辛性，無法理解老一輩革命家在艱難曲折的困境中對革命的堅定信仰和面對困境的決擇的勇氣。因此，要注意以歷史細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，才能讓學(xué)生水到渠成的理解這段歷史。

一、圍繞課程目標(biāo)選取細(xì)節(jié)，提升歷史解釋素養(yǎng)

歷史細(xì)節(jié)的選取和運用必須圍繞著課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要為歷史課堂的教學(xué)目的服務(wù)。在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生理解井岡山道路是一條怎樣的道路？毛澤東是怎樣把中國革命的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的，井岡山道路的開辟為什么是適合中國國情的正確道路。通過細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析。因此，在本課我采用以下細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：南昌起義后部隊南下，遭到了敵人的圍追堵截。前敵委員會決定在三河壩分兵：由朱德率領(lǐng)4000余人留守三河壩，掩護(hù)主力部隊安全撤離。葉挺、賀龍等人帥主力奔赴潮汕。退往潮汕地區(qū)的主力部隊在敵人的瘋狂進(jìn)攻下?lián)p失慘重。1200余人突圍轉(zhuǎn)移到海陸豐繼續(xù)戰(zhàn)斗。南昌起義部分領(lǐng)導(dǎo)人在汕頭地下黨的掩護(hù)下，轉(zhuǎn)赴香港。朱德帶領(lǐng)南昌起義的余部隱蔽北上，穿山西進(jìn)，去湘南打游擊。

細(xì)節(jié)二：秋收起義部隊從修水、銅鼓、安源兵分三路向長沙進(jìn)攻。在進(jìn)攻過程中遭遇敵人優(yōu)勢兵力的進(jìn)攻，起義部隊損失慘重，兵力從原來的5000多人銳減到1500人左右。起義軍面臨著全軍覆滅的危險。

通過南昌起義、秋收起義部隊人數(shù)的變化和起義部隊的命運這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解南昌起義、秋收起義是中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭、創(chuàng)建人民軍隊的開始。但是幼年時期的中國共產(chǎn)黨由于革命經(jīng)驗不足，照搬蘇聯(lián)城市暴動的經(jīng)驗，因此革命損失巨大。在歷史細(xì)節(jié)中貫穿了理性的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是幼年時期中國共產(chǎn)黨缺乏革命斗爭經(jīng)驗，在“尋路”道路上的挫折。通過中國共產(chǎn)黨遭遇挫折的襲擊，使學(xué)生感悟城市暴動不適合中國革命的實際情況，為毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國革命在探索中找到一條從城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村，創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地的道路埋下線索，服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、選取恰當(dāng)時機運用歷史細(xì)節(jié)，涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

一堂精彩的歷史課中，歷史細(xì)節(jié)一般運用在六個地方：導(dǎo)言處、轉(zhuǎn)折處、疑難處、啟發(fā)處、矛盾處、空白處。只有這樣，才能發(fā)揮他的最佳效果，才會使歷史事件的高潮更加激動人心，才會使歷史人物更加豐滿和栩栩如生。

《毛澤東開辟井岡山革命道路》一課我嘗試將細(xì)節(jié)運用于轉(zhuǎn)折和矛盾處——文家市會議這一細(xì)節(jié)。通過文家市會議，黨內(nèi)圍繞著“攻”與“退”問題的爭執(zhí)，引出毛澤東主張退往敵人力量比較薄弱農(nóng)村地區(qū)的原因。體現(xiàn)毛澤東一切從實際出發(fā)，敢闖創(chuàng)新的精神。在歷史細(xì)節(jié)的運用中，描繪了文家市會議爭論氣氛的渲染，展現(xiàn)毛澤東的彌天大勇，抉擇的艱難。再進(jìn)一步深入，通過毛澤東說服起義部隊的演講，層層設(shè)問，在設(shè)問中培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維與態(tài)度，展現(xiàn)毛澤東的抉擇是從中國國情出發(fā)，根據(jù)中國革命的現(xiàn)狀和中國國情做出的符合中國革命實際的選擇，涵養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

同時，運用毛澤東文家市演講：“我們當(dāng)前力量還小，還不能去攻打敵人重兵把守的大城市，應(yīng)該先到敵人統(tǒng)治薄弱的農(nóng)村，去保存力量，發(fā)動農(nóng)民革命。我們現(xiàn)在好比是一塊小石頭，蔣介石反動派好比一口大水缸，但總有一天，我們這塊小石頭，一定要打爛蔣介石那口大水缸。”對這一細(xì)節(jié)通過設(shè)置三個問題： 1.文家市會議上毛澤東主張把部隊帶向農(nóng)村的理由是什么？2.毛澤東主張轉(zhuǎn)向農(nóng)村的最終目的是什么？3.毛澤東卻敢提出把部隊帶向農(nóng)村，他是基于什么做出的判斷？

通過對毛澤東演講材料的閱讀與思考，引導(dǎo)學(xué)生理性客觀的分析：毛澤東將部隊帶向農(nóng)村的理由是敵強我弱，農(nóng)村敵人力量弱小，城市敵人力量強大。他將部隊帶向農(nóng)村不是逃跑而是為了轉(zhuǎn)向農(nóng)村保存力量，發(fā)動農(nóng)民革命，實現(xiàn)最終勝利。毛澤東在困境之下敢于提出把部隊帶向農(nóng)村是基于中國具體國情做出的判斷與選擇。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到井岡山革命道路是從農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路。在矛盾和轉(zhuǎn)折處以歷史細(xì)節(jié)，提升學(xué)生理性分析的能力，客觀評價的態(tài)度。

三、以精當(dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史事件是由眾多的歷史細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起而構(gòu)成的，初中歷史課本中的重大歷史事件也是由眾多的歷史細(xì)節(jié)構(gòu)成。要在短短的45分鐘，運用歷史細(xì)節(jié)要注意精當(dāng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要注意從學(xué)情、生情出發(fā)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和思維能力。選取精當(dāng)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史細(xì)節(jié)，使用真實可靠的資料，避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，課程的論證過程才是成立的。在《毛澤東開辟井岡山革命道路》中，我以大量真實可信史料再現(xiàn)了“革命道路”抉擇的艱難，有意識的對“道路的選擇”提出理性而系統(tǒng)的，具有因果關(guān)系的細(xì)節(jié)敘述。在史料證據(jù)的基礎(chǔ)中引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確、辯證地認(rèn)識中國共產(chǎn)黨探索的艱辛，毛澤東的果斷的抉擇。

歷史細(xì)節(jié)運用于歷史課堂能夠讓歷史課堂有生命、有活力，讓教師的人文素養(yǎng)得以充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在興味盎然中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂的參與度，提升課堂效率。在細(xì)節(jié)的運用中讓學(xué)生更好的感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各類情況，在歷史細(xì)節(jié)的敘述中形成對歷史事物的理性分析與客觀評價的態(tài)度，更好的涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。因此，歷史教師可以巧用歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

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（福建省福州第十八中學(xué)，福建 福州 350001）