論基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略

朱楊 韋冬余

內(nèi)容摘要：在日常的語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培育學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解的能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，有利于學(xué)生文本內(nèi)容的吸收和掌握。本文將從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，研究高中語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 閱讀 教學(xué)策略

一.語文核心素養(yǎng)

何為“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！盵1]此外根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，“語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！盵2]

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以思考語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在新課標(biāo)中，語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”。語言建構(gòu)與運(yùn)用展開來說是指學(xué)生通過積累和運(yùn)用語言，在語用情境中逐步形成的言語交流的能力;思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過運(yùn)用語言而發(fā)展與提升自身的形象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質(zhì);審美鑒賞與創(chuàng)造指學(xué)生通過參與審美體驗(yàn)等活動(dòng)，逐步形成正確的審美意識、健康的審美情趣，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法;文化傳承與理解是指學(xué)生能繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化精髓，對其他國家或民族的文化能夠取其精華去其糟粕。

二.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)仍然處于應(yīng)試教育模式當(dāng)中，也就是說高中的閱讀教學(xué)還停留在課文閱讀的層面上。這樣的閱讀模式能夠幫助學(xué)生有一定的理解，但學(xué)生是無法深刻地進(jìn)行閱讀。首先，從學(xué)生層面出發(fā)，如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生對于選擇什么來閱讀，用何種方式進(jìn)行閱讀，可能存在一定的困難。其次，從老師層面看：第一;老師對于閱讀也不夠重視，課堂閱讀是為了完成教學(xué)任務(wù)，此外對于閱讀內(nèi)容的選擇也沒有明確的規(guī)劃。如目前的高中語文閱讀局限于試卷、課文，除此以外的閱讀內(nèi)容較為匱乏。學(xué)生自己選擇的大部分的內(nèi)容缺乏深刻的思考，沒有實(shí)際的意義。這也就是目前語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的狀況，教師在閱讀教學(xué)中不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生對于閱讀失去興趣，閱讀教學(xué)也無法達(dá)到預(yù)期的效果。第二;大部分老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)氛圍較為枯燥無味，這樣就無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三;在閱讀教學(xué)中，老師只是形式上的引導(dǎo)者，并沒有起到真正意義上的引導(dǎo)作用?！爸皇窃谡n堂中讓學(xué)生簡單地閱讀，把里面的生詞和每一段的意思，文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍很枯燥，不能夠?qū)㈤喿x的價(jià)值發(fā)揮出來，而這樣的閱讀教學(xué)實(shí)際上是無效的，讓學(xué)生覺得可有可無。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生讀閱讀的興趣大大地減少，不僅不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維，而且學(xué)生的閱讀水平也得不到提高?！盵3]

學(xué)生個(gè)體存在差異性，個(gè)體往往在發(fā)展中會(huì)形成不同的個(gè)性、興趣及特長，所以教師在面對學(xué)生授課時(shí)需要因材施教，但是目前仍然會(huì)出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。雖說素質(zhì)教育已經(jīng)推廣，但是目前大部分的學(xué)校教育還是沒能將素質(zhì)教育落實(shí)到位，學(xué)生數(shù)量過大，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生。教師對于核心素養(yǎng)的理解程度決定著教學(xué)過程中教學(xué)策略的實(shí)施。就目前而言，教師對語文核心素養(yǎng)的理解是存在問題的，有教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是給學(xué)生絕對的自由空間，過度的放手會(huì)使得學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外的事物，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師存在對語文核心素養(yǎng)認(rèn)知不足的現(xiàn)象，就無法將語文核心素養(yǎng)融入到教育教學(xué)體系之中，這樣教師在高中語文閱讀教學(xué)中就缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略。

三.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略

在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后，我們發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了相應(yīng)的要求。首先在教學(xué)目標(biāo)上，語文核心素養(yǎng)明確提出要促進(jìn)學(xué)生“語言”、“思維”、“文化”和“審美”四個(gè)方面的發(fā)展，這也為閱讀教學(xué)提供了具體的方向;培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的學(xué)生作為語文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)學(xué)生語文知識與語文能力，必不可少要開展真實(shí)的語言活動(dòng)?！敖虒W(xué)內(nèi)容上，既要選擇文質(zhì)兼美的文本內(nèi)容，也要選擇體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映當(dāng)代社會(huì)文化生活的閱讀文本?！盵4]這樣對于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的助推作用。

（一）建構(gòu)與運(yùn)用語言

語言建構(gòu)與運(yùn)用展開為積累與語感、整合與語理、交流與語境。以此為導(dǎo)向的高中語文閱讀教學(xué)策略是從精讀和略讀兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式。精讀課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)對文章中各個(gè)句子之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行仔細(xì)審查，通過查閱相關(guān)資料來解決閱讀中遇到的“攔路虎”。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的提高，還能夠提高學(xué)生的閱讀綜合水平。略讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生先將整篇文章通讀，不需要太過于仔細(xì)，但是閱讀的過程中需要有目的進(jìn)行，邊讀邊思考，這樣能夠提高閱讀的效率，能夠達(dá)到良好的閱讀效果。例如高中語文教材必修三《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》，這是一個(gè)小說單元，每一篇課文的篇幅都很長，同時(shí)也是十分精美優(yōu)秀的作品，如果通篇精讀，太過于浪費(fèi)時(shí)間和精力，但是如果通篇略讀，就無法體會(huì)文章的精彩之處。此時(shí)教師在教學(xué)這一單元時(shí)，要善于將精讀和略讀結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力。除此以外，在學(xué)完這一單元后可開展讀書交流活動(dòng)，圍繞課文，聯(lián)系小說，拓展延申，交流分享。有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，從而培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展與提升思維

高中生的思維發(fā)展正由經(jīng)驗(yàn)性直觀式思維模式向形象思維、邏輯思維與批判性模式過渡，因此教師應(yīng)選擇具有思辨性特征的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展與提升。高中語文教材中有一批具有思辨性特質(zhì)的文章能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思辨能力。如《燭之武退秦師》、《勸學(xué)》等?！败髯拥摹秳駥W(xué)》中，荀子將自然外物的發(fā)展規(guī)律折射到人的行為舉止及為人處世方面，并運(yùn)用大量的比喻論證、對比論證和舉例論證等論證方式，向大家闡述了他‘學(xué)不可以已的觀點(diǎn)。”[5]學(xué)習(xí)這些思辨性文章時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的相關(guān)素材，了解作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、縝密的論證方式證實(shí)一個(gè)鮮明觀點(diǎn)的方法。另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提出問題，并通過獨(dú)立思考解決問題，只有這樣才能夠進(jìn)一步發(fā)展和提升思維。

（三）提升審美鑒賞力

審美鑒賞與創(chuàng)造指的是在語文活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造可以在群文閱讀中來實(shí)現(xiàn)，何為群文閱讀，就是指教師和學(xué)生圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題，圍繞一組文章展開閱讀活動(dòng)，嘗試探討某些問題，最終形成共識?，F(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況有以下幾點(diǎn)，學(xué)生缺乏閱讀的審美鑒賞力，教師對教材文本審美元素的輕視，以及教師在閱讀教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生。因此，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造，要從群文閱讀入手?！皩W(xué)生首先找出作品中美的地方，進(jìn)行體驗(yàn)和欣賞，然后探討何為美，怎樣展現(xiàn)美。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造美。這樣就能讓學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)逐步得到提升?！盵6]高中語文教材必修一的《致橡樹》《雨巷》《斷章》等都是唯美的詩歌。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀，嘗試思考這些作品中運(yùn)用了哪些意象，體現(xiàn)了怎樣的意境。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《致橡樹》用象征的手法展現(xiàn)了對于愛情的訴求，《雨巷》將對愛情的追求比喻成對于姑娘的向往。由此看來，這些作品雖然使用的手法不同，但是都是運(yùn)用唯美的意象營造出美好的意境，都能給讀者帶來一種美的享受。此后啟發(fā)學(xué)生思考通過藝術(shù)作品展現(xiàn)美，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，由此讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)美發(fā)展到創(chuàng)造美。學(xué)生思考后認(rèn)識到：“美的作品能直擊人心，和讀者形成情感共鳴。而且美的作品都很生動(dòng)，具有形象化的特點(diǎn)。”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的感悟展開自主創(chuàng)作，體會(huì)創(chuàng)造美的過程。

（四）傳承與理解文化

文化傳承和理解展開為意識與態(tài)度、選擇與傳承、包容與借鑒、關(guān)注與參與等層次。文化傳承和理解的能力指的是在語文學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。以此為導(dǎo)向開展高中語文閱讀教學(xué)策略，開展主題活動(dòng)是行之有效的方法之一。許多作品中都有對中華傳統(tǒng)文化的探討，教師可以通過布置任務(wù)，讓學(xué)生選取描寫中華傳統(tǒng)文化的作品，仔細(xì)閱讀后開展讀書分享。此外還可以開展參觀活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，更深入地理解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。除了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解外來文化與中華傳統(tǒng)文化的差異，使學(xué)生能夠做到取其精華，去其糟粕。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些東西方不同文化的作品，讓學(xué)生展開中西文化比較，只有自己進(jìn)行深入的比較分析，才能夠更深刻地理解中西方文化的差異點(diǎn)，從而才能包容借鑒，更好地提高文化傳承與理解的能力。

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[基金項(xiàng)目：本文是2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助。”韋冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：朱楊，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士）