以學(xué)生為中心理念下雨課堂+BOPPPS模式的解剖學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新*

王 璐 王 飛 程延娜 趙開(kāi)勝 雷 俠 郝莉霞

（延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室， 延安 716000）

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)引發(fā)第4次教育教學(xué)革命，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)和管理帶來(lái)挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]。解剖學(xué)是1門(mén)經(jīng)典而又充滿(mǎn)活力的重要醫(yī)學(xué)核心課程，其教學(xué)改革顯得尤為重要。課堂教學(xué)是教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生高參與度的教學(xué)實(shí)施。課堂導(dǎo)言（bridge，B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective，O）、前測(cè)（pre-assessment，P）、參與式教學(xué)（participatory learning，P）、后測(cè)（post-assessment，P）以及教師和學(xué)生共同總結(jié)（summary， S），這6個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式為BOPPPS教學(xué)模式，BOPPPS被公認(rèn)為是有效的教學(xué)組織模式[2]，雨課堂是一款能夠提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，智慧、高效、便利的教學(xué)工具[3]。以學(xué)生為中心理念為指導(dǎo)，探討兩者有機(jī)結(jié)合方式，并應(yīng)用于課堂中，是解剖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一種新思路。

1 課堂教學(xué)創(chuàng)新主要思路

1.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)從“教師、教材、課堂、講授”的“傳授模式”向“學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”的“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)獲得全面提升[4]。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課堂導(dǎo)言（B），引入本節(jié)課；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；前測(cè)（P），了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；參與式教學(xué)即可鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用；后測(cè)（P）以及教師和學(xué)生共同總結(jié)（S）。將前面教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)成效；最后是課后推送本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸。

1.3 雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具，是把傳統(tǒng)的教學(xué)課件、手機(jī)APP和微信有機(jī)結(jié)合起來(lái)，授課者可以輕松布置翻轉(zhuǎn)課堂，靈活、有效地整合線上教學(xué)與線下教學(xué)，巧妙合理的安排課堂內(nèi)、外的教學(xué)活動(dòng)，更加開(kāi)放機(jī)動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被極大激發(fā)。基于雨課堂大數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與監(jiān)控、課堂教學(xué)、互動(dòng)與測(cè)試、課后互補(bǔ)與交流等全程的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)抓取及分析，信息化解決教學(xué)中的問(wèn)題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作探究過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“學(xué)生為中心”是基于能力范式的一種新的教學(xué)理念，它的核心是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心[5]。這門(mén)課程以此為主線，全程體現(xiàn)以學(xué)生為中心（圖1）。

圖1 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖

2.1 教學(xué)目標(biāo)

以頸椎這一節(jié)課為例，在認(rèn)知方面要讓學(xué)生掌握關(guān)于頸椎的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠闡釋推理頸椎病原理；在行為目標(biāo)上要求學(xué)生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的頸椎運(yùn)動(dòng)，還可以宣傳推廣給其他人；要求學(xué)生在了解頸椎病成因后能夠改善自己長(zhǎng)期玩手機(jī)的習(xí)慣，能夠進(jìn)行一定的調(diào)研分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以給出自己的評(píng)價(jià)；認(rèn)識(shí)到疾病預(yù)防的重要性，認(rèn)可醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，愿意應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行健康宣教，從而符合“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式要求。這樣系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從知識(shí)到能力、從認(rèn)知到行動(dòng)、從理性到感性，都讓學(xué)生有所收獲。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

在課程中采用了生成性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。順之開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)源于課前搜集到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題，以眼球這節(jié)課為例，例如：為什么新聞上講一個(gè)角膜捐獻(xiàn)者可以救治7名患者，不局限于課本；還包括同學(xué)們?cè)谡n堂小組討論中他們自己發(fā)現(xiàn)并解決了的問(wèn)題，例如：案例教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們問(wèn)物象是如何形成的？相互間的討論交流，都能夠讓他們有所收獲，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生問(wèn)題解決方案的評(píng)價(jià)分析，更加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；最后同學(xué)們做《近視眼形成相關(guān)因素調(diào)查》的實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生直接從生活實(shí)際中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織課程內(nèi)容。以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，向權(quán)威、向教材、向老師、向?qū)嵺`、向同學(xué)、向自己發(fā)問(wèn)。既表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又可在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可在固化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間、小組之間的交流、爭(zhēng)辯、爭(zhēng)論、反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先是從學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)搜集他們遇到的問(wèn)題；再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的處理，可以給學(xué)生補(bǔ)發(fā)學(xué)習(xí)資料，給他們安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者將學(xué)生遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為案例進(jìn)行討論分析；然后在課堂上，對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生匯報(bào)自己的討論分析結(jié)果；最后在解決了之前問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將問(wèn)題解決方案應(yīng)用到實(shí)踐中，活學(xué)活用（圖2）。

圖2 “以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)模式設(shè)計(jì)圖

2.4 教學(xué)方法及評(píng)價(jià)

采用BOPPPS設(shè)計(jì)整體教學(xué)流程，使用雨課堂始終考慮學(xué)生的參與性， 學(xué)生行為以積極參與為主，從被動(dòng)變主動(dòng)，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位。課后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖自行總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容；利用雷達(dá)圖分析課堂表現(xiàn)等。全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，師生、生生互評(píng)，學(xué)生積極性更高。

3 基于雨課堂+BOPPPS的課堂教學(xué)實(shí)施

在眼球教學(xué)的具體課堂中，教學(xué)的基本流程采用BOPPPS的課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)，組織完整的課堂教學(xué)閉環(huán)，同時(shí)在實(shí)施每個(gè)具體環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用雨課堂工具，實(shí)時(shí)地向?qū)W生推送形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資料，尤其是視聽(tīng)材料及時(shí)推送讓學(xué)生更加形象深入地理解眼球的結(jié)構(gòu)，借助雨課堂工具開(kāi)展更加快捷，便利的前測(cè)和后測(cè)活動(dòng)，在參與式學(xué)習(xí)中加入信息技術(shù)元素，使得課堂教學(xué)更有趣味。以眼球教學(xué)為例，其具體課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程（表1）。

雨課堂工具貫穿課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)詳細(xì)地記錄師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)過(guò)程數(shù)據(jù)，尤其是記錄了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各種行為和結(jié)果，為進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，同時(shí)也方便進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估。

表1 眼球教學(xué)實(shí)施過(guò)程

4 基于雨課堂+BOPPPS的課堂教學(xué)效果

①利用雨課堂統(tǒng)計(jì)習(xí)題正確率、自主學(xué)習(xí)完成率等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得形成性評(píng)價(jià)；再加上后測(cè)，綜合性考評(píng)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況及學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度效果良好。②案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)雨課堂支持下的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，能及時(shí)反饋學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)建立教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)”。③基于雨課堂+BOPPPS的課堂教學(xué)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，也很好的觀察了學(xué)生能否應(yīng)用已掌握的知識(shí)與技能去解決新問(wèn)題、能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，并且也能觀測(cè)學(xué)生人文目標(biāo)達(dá)成度。

以學(xué)生為中心理念下基于雨課堂+BOPPPS模式的解剖學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)教師教學(xué)行為變革，拋棄以教為主的講授式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅教授學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上更有積極性，自主學(xué)習(xí)與合作探究均能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到體現(xiàn)。