小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方式

馬正梅

摘??要：農(nóng)村小學(xué)語文低年級教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后自我學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。低年級語文教學(xué)主要教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為加強(qiáng)課堂教學(xué)能力，奠定改革基礎(chǔ)，確保教學(xué)目標(biāo)。本文對農(nóng)村低年級語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，給出針對性建議。

關(guān)鍵詞：低年級語文;傾聽能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0128-02

良好的傾聽習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升十分重要，有時甚至達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)語文低年級教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求和學(xué)生情況對學(xué)生傾聽能力進(jìn)行針對性教導(dǎo)和培養(yǎng)，在推進(jìn)教學(xué)改革的同時，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，要選擇合適的切入點(diǎn)，將課堂教學(xué)與傾聽能力培養(yǎng)結(jié)合起來，本文就此展開論述。

1.小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時存在的主要問題

小學(xué)低年級學(xué)生思維不成熟，認(rèn)知水平不完善，農(nóng)村地區(qū)語文教師教學(xué)時忽視培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有耐性，傾聽能力差，影響教學(xué)效果。

（1）小學(xué)生的自身問題

低年級學(xué)生年齡較小，好奇心重，而且自控能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。低年級學(xué)生正是幼兒向小學(xué)生過度的關(guān)鍵時期，存在各種適應(yīng)不良，加上學(xué)生好動性，注意力不集中等，導(dǎo)致學(xué)生傾聽效果差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）忽視傾聽能力培養(yǎng)

語文課堂上低年級學(xué)生存在選擇性聽課的情況，習(xí)慣選擇自己感興趣內(nèi)容傾聽的情況，當(dāng)遇到自己不喜歡的內(nèi)容時就出現(xiàn)走神等情況。新課改背景下要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，但部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，存在輕視傾聽能力培養(yǎng)的情況，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)時，教師要選擇合適的切入點(diǎn)，激發(fā)低年齡段學(xué)生傾聽興趣，并制定遵循小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。語文教師備課時并沒有考慮實(shí)際情況，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，限制課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）課堂管理不到位

語文教師普遍認(rèn)為只要當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時及時管理即可，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這類問題、可以采取何種預(yù)防措施及采取何種改正措施都未進(jìn)行研究與分析。這就需要教師多角度思考課堂管理策略，從根本上解決課堂問題行為的出現(xiàn)，保證小學(xué)生健康成長，

課堂教學(xué)時教師容易察覺影響范圍較大的問題行為，也采取針對性的控制管理措施。但很多時候教師沉浸在教學(xué)、與學(xué)生互動中，不能及時發(fā)現(xiàn)影響小但對學(xué)生自身影響大的問題行為，教師也覺得關(guān)注這類問題會影響到教學(xué)效率。當(dāng)前正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，若對學(xué)生進(jìn)行放任，對學(xué)生成長不利。

2.小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效方法

在對小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)時，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)計劃和目標(biāo)，制定合適的教學(xué)安排和計劃，對教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行修改和彌補(bǔ)，提升學(xué)生傾聽能力，具體方法如下：

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生傾聽訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性傾聽指導(dǎo)，在日常教學(xué)中注意對學(xué)生傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面掌握傾聽技巧。小學(xué)低年級學(xué)生剛由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，心智不成熟，無法長時間集中注意力，學(xué)習(xí)活動大多與自身興趣存在關(guān)聯(lián)，不會認(rèn)真傾聽同學(xué)或教師話語。對于此種狀況，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行針對性引導(dǎo)，幫助并引導(dǎo)其逐步掌握和提升傾聽技巧。

例如，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀并開展傾聽訓(xùn)練，學(xué)生完成課文朗讀后，教師向其他學(xué)生提出問題：剛才xx同學(xué)朗讀聲音洪亮，但其中一些字詞發(fā)音不準(zhǔn)確，你們誰能聽出來哪些字詞讀錯了？你覺得他朗讀時感情如何？聽過同學(xué)朗讀后你覺得學(xué)到了什么等。通過這些問題，使得學(xué)生在其他同學(xué)朗讀時可以認(rèn)真傾聽，并且主動思考問題并有所收獲。另外，利用文字游戲方式做好學(xué)生傾聽訓(xùn)練，組織學(xué)生開展詞語接龍，游戲開展過程中需要學(xué)生注意力高度集中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，還可以豐富學(xué)生詞匯量。

（2）選取適當(dāng)方法，提升學(xué)生傾聽技巧

低年級學(xué)生年齡都偏小，在教學(xué)時需要教師以身作則，做好引導(dǎo)。同時低年級學(xué)生活潑好動，不明白如何傾聽別人，要求小學(xué)語文教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何傾聽，并掌握傾聽方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽技巧的目的。

例如，學(xué)生傾聽時要做到專心致志與足夠耐心。前者具體表現(xiàn)為無論教師還是其他同學(xué)發(fā)言時，要做到專心致志聽，不做小動作或走神;后者當(dāng)別人發(fā)言時保持足夠耐心，不可以隨意打斷別人的講話;同時，要細(xì)心，找到自己可以借鑒的地方，或是帶著問題的聽講。如《鄧小平爺爺植樹》這篇文章學(xué)習(xí)時，教師提前布置問題：植樹時鄧小平爺爺年齡有多大？植樹完成后鄧小平爺爺滿意嗎？等等，要求學(xué)生根據(jù)問題傾聽錄音，保證學(xué)生整個過程中注意力保持高度集中。不僅有利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊傾聽邊思考的能力，以此提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）選擇合適內(nèi)容，提升傾聽教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)過程中，若學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會在興趣的激勵下不斷提升動力，再加上教師的熱情講解和積極引導(dǎo)，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。同時，教師需要將自己的對文章的感悟技巧性的傳達(dá)給學(xué)生，激起他們對文章的探究興趣，使他們在一種輕松、和諧的氛圍中努力學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《春望》時，這是杜甫在“安史之亂”時所做的一首五言律詩，杜甫親眼看到叛軍將長安城搶掠一空，導(dǎo)致城內(nèi)滿目瘡痍，國破家亡，心中凄涼，即使春回大地，但城內(nèi)依舊荒涼，在此逆境之中，不禁觸景傷情，引發(fā)其內(nèi)心的凄苦哀思，體現(xiàn)出杜甫愛國思家之情。教師在講解這首詩時，可以適當(dāng)引入當(dāng)時歷史背景，幫助學(xué)生對原文內(nèi)容理解更加深邃、全面，激起學(xué)生愛國愛家之情，進(jìn)而引發(fā)情感上的共鳴。

（4）小學(xué)合作教學(xué)，形成良好課堂氛圍

我們都知道在許多學(xué)科中教師都會在課堂上采用小組合作，這一方式來讓學(xué)生們更好的去學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鹘虒W(xué)法不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和情感，提升學(xué)生交流能力、組織能力、配合能力以及同學(xué)間人際關(guān)系等，在互幫互助過程中實(shí)現(xiàn)共同提升。因此教師可以利用小組合作的方式幫助學(xué)生適當(dāng)弱化自身的主體地位，發(fā)現(xiàn)集體的力量，給學(xué)生更多思考和自主學(xué)習(xí)的時間和空間。因此，教師要讓小學(xué)生們明白小組合作學(xué)習(xí)的意義，在合作中能更多地去學(xué)到知識，也能不斷地提高自己的語文表達(dá)能力，所以這些都有助于營造一個和諧輕松的課堂氛圍。

比如，教師在給學(xué)生們講授《幸福在哪里》這篇文章時，可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們來進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而對課文的內(nèi)容有著更加深刻地掌握和理解。教師可以讓學(xué)生們先看著課文進(jìn)行朗讀，然后再脫稿，學(xué)生們朗讀完這篇課文后，教師可以提出問題問他們：你們覺得什么才是真正的幸福？他們可以通過自己的見解以及對這篇課文的了解來向教師闡述什么才是真正的幸福。所以這種小組合作的學(xué)習(xí)方式也有助于讓學(xué)生們更好地融入課堂，將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極起來。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)語文低年級語文教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身傾聽能力，落實(shí)教學(xué)計劃和安排，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

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