淺談在課程游戲中體現(xiàn)區(qū)域“自主性”的有效銜接

陳芳

摘??要：我們在課程游戲化中組織形式上的一項(xiàng)新突破、新嘗試。而鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試，更是成為我們在開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中的行動指南，也是發(fā)揮幼兒創(chuàng)新意識的前提。通過自主平臺，充分發(fā)揮幼兒標(biāo)新立異的想法，提供幼兒發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會，拓展幼兒創(chuàng)新的精神。作為教師，我們該在學(xué)習(xí)性區(qū)域創(chuàng)設(shè)中如何發(fā)揮孩子的創(chuàng)新能力？

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;課程游戲化;學(xué)習(xí)性區(qū)域;自主創(chuàng)新

【中圖分類號】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0047-01

1.營造開放式學(xué)習(xí)區(qū)域氛圍，提供創(chuàng)新舞臺

在以往區(qū)域空間布局方面，教師的個人想法充當(dāng)著主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)的環(huán)境溫馨漂亮。但這樣一來，幼兒的能力發(fā)展和創(chuàng)新意識便在悄無聲息中被遏制。所以，在這次設(shè)計(jì)中我們將幼兒作為主導(dǎo)角色，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造出一個真正適合他們自己的區(qū)域環(huán)境。

（1）轉(zhuǎn)換教育觀點(diǎn)，培育創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，不是幼兒消極被動的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮幼兒的主體地位，激發(fā)他們的主動性，使游戲與學(xué)習(xí)性區(qū)域成為幼兒不斷認(rèn)識、追尋探索和完善自身的過程。

我們通過團(tuán)體討論的方式，由每組組長匯總，最終將材料多、整理難、需要相對穩(wěn)定環(huán)境的區(qū)域進(jìn)行固定。比如，根據(jù)課程內(nèi)容開展，針對孩子感興趣的探索活動，教師有意識地開辟了大眼睛發(fā)現(xiàn)室，幼兒在科學(xué)探索的時(shí)候需要一個相對穩(wěn)定、安靜的環(huán)境幫助他們更好的思考和探索，同時(shí)科學(xué)探索需要較多材料，如在游戲前大量搬動桌椅勢必會浪費(fèi)時(shí)間造成不必要的麻煩，所以通過和幼兒共同探討，孩子們決定將大眼睛發(fā)現(xiàn)室移置在班級前面相對穩(wěn)定的角落中，這樣一來，孩子們即可隨時(shí)投入到自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)中去。

（2）訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我們知道，游戲區(qū)域與學(xué)習(xí)性區(qū)域的合理交換，對于面積較小的班級，是個比較棘手的問題。在他們五花八門的創(chuàng)新想法中，確實(shí)找出兩個區(qū)域的共通性。在自己集思廣益后，孩子們躍躍欲試忙活著搬東搬西。比如，區(qū)域活動開始前，幼兒們利用原先娃娃家（豬哥家）的地墊、小圓桌、屏風(fēng)及儲物柜等物品，通過調(diào)整位置，將其演變?yōu)橐粋€溫馨書吧。在書吧中，幼兒并不是滿足單一的進(jìn)行閱讀活動，他們根據(jù)課程的開展，自發(fā)利用周邊的美術(shù)材料通過繪畫，剪貼，拼湊等方式制作圖畫小書。而娃娃家（豬妹家）幼兒利用線簾的隔斷開辟出生活甜蜜屋。與此同時(shí)孩子們通過賦予一個材料兩種含義來完成創(chuàng)游和學(xué)習(xí)性區(qū)域的轉(zhuǎn)換，比如，開展《吳文化》主題，在創(chuàng)造性游戲時(shí)一塊海綿孩子們把它當(dāng)做梅花糕進(jìn)行售賣，在學(xué)習(xí)性區(qū)域的時(shí)候它就成為孩子制作蛋糕的面包胚。

2.關(guān)注區(qū)域材料，建構(gòu)創(chuàng)新新平臺

（1）緊隨幼兒興趣

提供有趣能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，在做做玩玩中，才能百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。如豆豆從家中帶來的積木魔術(shù)罐，孩子非常好奇這個做什么的，一些不愛動腦的幼兒也樂意去嘗試，通過抽抽玩玩中積累圖形組合的知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。而后他們會主動把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，再將圖形進(jìn)行拼搭，孩子們在探索自己感興趣的事物時(shí)提高了自己的觀察能力和記錄能力。

（2）取于課程背景

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供都應(yīng)為教育服務(wù)，讓幼兒在與環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的知識經(jīng)驗(yàn)。例如，在開展“我的幸運(yùn)一天”課程游戲時(shí)，我們在數(shù)學(xué)區(qū)提供了小豬蓋房子、灰太狼抓小羊;在棋類區(qū)設(shè)計(jì)了小豬闖關(guān)棋;在美工區(qū)進(jìn)行童話劇道具制作，還利用廢舊盤子進(jìn)行童話人物頭飾制作，利用廢舊盤子、彩帶等制作了豬哥哥、大灰狼、小狐貍等可愛的動物頭飾;在小舞臺表演豬媽媽過生日等故事，幼兒在各個區(qū)域內(nèi)盡情地表現(xiàn)，在做中學(xué)，玩中求發(fā)展，使課程游戲得以深入開展。

3.把握投放要點(diǎn)，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

區(qū)域活動中豐富適宜的材料，為孩子提供了積極參與、大膽操作，主動探索的興趣和機(jī)會，所以材料選擇投放的合理至關(guān)重要，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

（1）體現(xiàn)層次性

在游戲與學(xué)習(xí)融合性的區(qū)域活動中也是以小組為單位，同一內(nèi)容至少設(shè)計(jì)出三個層次，每個層次中又有不同的玩法，能力強(qiáng)的幼兒可以選擇比較難的，能力弱的幼兒可以選擇容易的，使每個層次的幼兒都有玩有趣，自由自在。教師也可以通過和幼兒一起游戲觀察幼兒，有針對性地對個別幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助，使幼兒感受到老師的關(guān)懷，幼兒活動積極性也會不斷提高。我們班在游戲班用星星數(shù)量的多少表示材料難度和差異，以美工角制作蛋糕為例，根據(jù)幼兒能力不同投放三個層次的材料：一顆星，直接練習(xí)抹蛋糕胚;兩顆星，根據(jù)蛋糕設(shè)計(jì)圖來裝飾蛋糕;三顆星，發(fā)揮創(chuàng)造力自己DIY。再以涂鴉角設(shè)計(jì)衣服為例，一顆星，教師構(gòu)圖幼兒涂色;兩顆星，在原有基礎(chǔ)上再創(chuàng)作;三顆星，diy自行創(chuàng)作;四顆星，設(shè)計(jì)、裁剪、拼貼和縫制一系列工序。

（2）著力探索性

利用廢棄的可樂瓶玩“噴泉”，以感受水位的高低與“噴泉”水花大小之間的關(guān)系。對幼兒操作已經(jīng)較為熟悉的材料，在分析判斷活動需求的基礎(chǔ)上，嘗試用組合、增添、刪減、細(xì)化、收藏再復(fù)出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴(kuò)展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，改變單純地撤換方法。

參考文獻(xiàn)

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