教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用途徑

夏乾凱

【摘 要】 在素質(zhì)教育以及新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重自主、個性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。文章僅從探究教學(xué)法如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題進行簡單論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);探究教學(xué)模式;實施途徑

新課改下的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，教師不再講讀教材、注重知識，而是創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過以自主、合作、探究等主要特征形式的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究教學(xué)構(gòu)建互動課堂的問題，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

發(fā)揮導(dǎo)入的作用，首先應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，營建愉悅的課堂氛圍，奠定互動課堂的基礎(chǔ)，為探究學(xué)習(xí)營建良好的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)故事情境法是備受大家青睞的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇小故事，以故事的簡要講述吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。

如教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以以古印度的故事導(dǎo)入：一天，一個年輕人來到宮廷中，展示給國王自己發(fā)明的棋類游戲，國王立刻被深深吸引，并決定獎賞他，就問：“年輕人，你要什么獎賞，盡管說，我會滿足你任何要求。”于是，年輕人說：“國王，我不要別的，就給我一些麥子吧！”國王問：“多少？”年輕人說：“就按棋盤算吧，第一個格里放一粒麥子，第二個格里放2粒，第三格里放4粒，第四格里放8粒，就按這個方法放，直到64個格子放完?！眹跻宦?，心想：“這還不簡單？要求也太低了吧？”但是，宰相說：“不行啊，皇上，整個國家的小麥都弄來，也滿足不了這個要求……”國王和大臣們一聽，面面相覷：“怎么會呢？不可能！”聰明的你們，能不能算出這個年輕人到底要了多少小麥呀？學(xué)生自主思考、交流之后，教師引出教學(xué)重點。這樣導(dǎo)入，既為課堂增趣，也有效激發(fā)了學(xué)生對“乘方”學(xué)習(xí)的欲望。

二、實施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，實質(zhì)上是通過設(shè)計自主、合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，合作交流、有效互動，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識，提升探究學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)“代數(shù)式”時，教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生思考、探究，起到“溫故知新”的效果。（1）小學(xué)時候就學(xué)過用字母表示數(shù)，那么，用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點？（2）觀察90x、y、a+b、2x-3y、2m+1、108n-27、5a、a2b等，這些式子的共同特點是什么？對于這些問題探究后，教師趁機提出“代數(shù)式”的概念，然后進一步提出探究性問題：代數(shù)式有什么特點？列代數(shù)式時，應(yīng)注意哪些問題？問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生有效先學(xué)、主動思考和探究，通過探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主構(gòu)建，充分先學(xué)，改變被動接受的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂模式的優(yōu)化。

三、設(shè)計探究性任務(wù)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注重問題的探究性，促進學(xué)生深入思考、有效互動，否則，形如“什么是代數(shù)式”的問題缺乏探究的元素，無法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究，探究能力的培養(yǎng)和提高也就難以實現(xiàn)。

如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以先從平行線的判定入手，引發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和回顧。如兩條直線被第三條所截，分別說出平行線判定的已知和結(jié)論：（1）同位角相等，兩直線平行。（2）內(nèi)錯角相等，兩直線平行。（3）同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。學(xué)生說出已知和結(jié)論之后，提出問題：如果把這些判定定理中的結(jié)論和已知條件互換，你能得到什么樣的結(jié)論？帶著這個問題，對平行線的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)和研究。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有探究性，并且教師巧妙的“引”和“導(dǎo)”，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

四、加大訓(xùn)練力度，強化探究學(xué)習(xí)的效果

探究學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生足夠的練習(xí)量，讓學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題，讓所學(xué)的知識運用更熟練，從而強化學(xué)習(xí)效果。

如“代數(shù)式”的教學(xué)活動開展之后，教師可以給出多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)“學(xué)以致用”，感受探究學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生列代數(shù)式：比a的平方小2的數(shù)是;甲、乙兩個數(shù)分別是a和b，甲的平方的2倍與乙的三分之一的差。隨后給出一些式子，如x3 -2y、4x-2、等，讓學(xué)生說出哪些代數(shù)式不規(guī)范，應(yīng)該怎樣糾正？……多樣化的訓(xùn)練，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進一步開展，也促使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，強化基礎(chǔ)知識。

又如學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”后，讓學(xué)生用自己的方法證明“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，學(xué)生通過量、比，證明平行線性質(zhì)的真實性，發(fā)展基礎(chǔ)知識的同時提高綜合能力。

總之，探究學(xué)習(xí)在新形勢下具有重要的意義，既優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變及綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]蔡曉熔.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：57-58.

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