“課程思政”理念下中職英語教學與思政教育融合探析

【摘 要】本文基于“課程思政”理念，分析英語教學與思政課教育融合的內(nèi)涵、可行性、重要意義，提出中職英語教學與思政教育融合的有效策略：緊抓教師角色定位，強化思政意識;關注學生職業(yè)素養(yǎng)，滲透價值理念教育;豐富教學內(nèi)容，引導學生樹立文化自信;健全多層級工作機制，構筑制度保障。

【關鍵詞】中職英語教學 思政教育 課程思政 融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0149-02

步入新時代以來，黨和國家領導人在不同場合的重要講話中對教育工作提出了更高標準與要求，特別提出要利用好課堂教學這一活躍陣地來加強學生思政教育工作，要利用不同學科課程優(yōu)勢融合思政理論，在學科教學與思政教育之間形成同向力。在此背景下，教育領域出現(xiàn)了“課程思政”理念，為學校探索思政教學新模式提供了新思路、指明了新方向。中職學校作為承擔中職學歷學生教育任務的重要力量，應認真領會“課程思政”精神，加強課程教育與思政教育的有機融合。

一、英語教學與思政課教育融合的內(nèi)涵

英語教學與思政教育的融合，是教育新形勢下的重要命題，是對“課程思政”這一概念的具體演繹。“課程思政”概念最早形成于 2014 年，主要指課程教學要高度凝聚立德樹人的教育宗旨意識，積極挖掘不同課程中的思政教育資源，保證學生在具體的學科課程教學中可以接受同等信息量的思政理論教育，從而發(fā)揮學科課程在專業(yè)技能教學功能之外的思政育人功能。

英語教學作為專業(yè)語言課程教學，具有特定的專業(yè)技能教學功能與價值，而英語教學與思政教育的融合，就是強調(diào)要合理放大英語教學中對學生思想素質(zhì)的積極引導，避免學生在學習英語的過程中接觸到更多英語文化后在語言運用中產(chǎn)生崇洋心態(tài)，避免學生從意識形態(tài)上弱化對中華民族傳統(tǒng)文化的感知與認同。同時，英語教學與思政教育融合，將最大限度幫助學生用科學的批判性思維，去審視各種文化，尊重優(yōu)秀文化，摒棄頹廢文化，健全人格，增強綜合素質(zhì)。

二、中職英語教學與思政教育融合的可行性

（一）中職英語課程歸屬于公共基礎課程。中職英語課程是典型的公共基礎課程。作為公共基礎課程，應發(fā)揮公共教育職能，即要向?qū)W生傳遞正確的價值觀，鋪設學生健康的生活道路。中職英語課程對于中職院校的不同專業(yè)而言都是必修課程，這樣就讓所有學生都有機會學習較為系統(tǒng)的英語知識，掌握英語的運用技能，增加對世界文化的領略與接納機會，并以語言為載體感受不同文化的摩擦、碰撞、兼容?？梢?，中職英語課程既是幫助學生接觸世界、了解世界文化的重要工具，也是增強學生文化素養(yǎng)的公共基礎人文資源。這正是培養(yǎng)中職學生思想政治素質(zhì)與能力所需要的，英語課程與思政教育之間的融合變得可行。

（二）中職英語課程致力于推動教學改革。在新時代，我國的素質(zhì)教育理念已深入人心，中職學校也在積極推動教學改革，尋求更好的提升學生素質(zhì)與能力的路徑。中職英語課程十分注重對教學改革的研究，希望通過優(yōu)化與創(chuàng)新教學方法來推動教學改革，讓學生接受的綜合教育可以擺脫時空局限性，而中職學生的思政教育同樣積極開辟學生接受思政理論的新場景、新方式，希望在教學改革中發(fā)揮育人功效，因此中職英語課程在教學改革中與思政教育目標保持了同一性，驗證了兩者融合的可行性。

（三）中職英語教學培養(yǎng)目標（立德樹人）的依賴性。中職英語教學也有立德樹人的重要培養(yǎng)目標，為了能夠真正在英語課程教學中達到立德樹人效果，就需要認真掌握中職學生的思想動態(tài)，引導意識形態(tài)建設，使學生掌握批判性思維。這就需要依賴思政教育功能，將思政教育滲透至英語教學中，借助社會主義核心價值觀促進學生對英語知識中世界文化的揚棄。

三、中職英語教學與思政教育融合的意義

（一）完善“課程思政”教改命題解題思路。新時代背景下，“課程思政”理念應積極轉(zhuǎn)化為課程教學的內(nèi)在驅(qū)動。中職英語教學與思政教育的有機融合，對思政教師提出了新的教改命題，即宏觀把握中國特色社會主義的思想政治理論體系，形成“大思政”視野，有序地將思政教育滲透到英語教學課堂中，為教改命題提交更加完善的新解題思路。

（二）助推語言教育的功能升級。新時代中職英語教學與思政教育的有機融合，可強化中職英語課程的育人功能。中職英語課程特點鮮明，是面向職業(yè)教育、定位培養(yǎng)職業(yè)化人才的重要手段。中職學生在接受英語知識學習與技能輸入的過程中，會持續(xù)關注國外的不同文化、不同意識、不同思想、不同價值觀念，隨著教師在課堂上對國內(nèi)與國外文化的對比，引導學生去偽存真、辨善識美，學生所接受的英語教育將發(fā)揮更為積極、更具正能量的功能，促進學生使用英語向世界講述中國故事，實現(xiàn)語言教育的功能升級。

（三）合理應對中職學生的發(fā)展訴求。中職英語教學與思政教育的有機融合，能夠更合理地應對中職學生的發(fā)展訴求。處于新時代的中職學生，接收著更多的信息，他們享受著更好的生活，擁有更加優(yōu)越的物質(zhì)條件，分析問題更加客觀，更有主見。他們更希望在接受知識教學的過程中可以更了解中國，更了解世界，建立更遠大的理想，樹立更宏偉的目標，規(guī)劃更積極的職業(yè)發(fā)展路徑，參與更有意義的社會實踐。這些發(fā)展訴求是需要以更加穩(wěn)固、更加積極的思想道德為基礎的。英語教學與思政教育的融合，讓中職學生的教學活動有了更多的思政元素，將使中職學生更加自信、朝氣蓬勃，成就職業(yè)人生。

（四）促進中職教師的素質(zhì)提高。隨著中職英語教學與思政教育的有機融合，中職教師將意識到單純在課堂上傳授知識與技能并不能達到立德樹人的目標，還應主動增強理論學習的緊迫感與使命感，在加深對思政內(nèi)涵理解的基礎上，積極完善自我素質(zhì)，在英語教學中融會貫通各種思政理論，激活智育與德育結合的教學思維，既對我國的社會主義信仰保持堅定立場，又客觀傳遞西方文化。

四、中職英語教學與思政教育融合的有效策略

（一）準確教師角色定位，強化思政意識。中職英語教學與思政教育有機融合，首先要求英語教師要準確定位角色職能，積極認識“課程思政”的重要性，在教學中傳遞正確的思政觀念;其次教師要強化自己的思政意識，主動對英語教學中存在的不足展開研究、尋求對策，在需求改善的環(huán)節(jié)引入思政意識，以合理的教法完成教學，讓學生在耳濡目染中認可英語教學與思政教育的融合;最后英語教師應在角色定位中調(diào)整與學生之間的關系，建立平等、民主的師生關系，建立良性溝通橋梁，幫助學生在課堂上形成良好的學習心態(tài)。

（二）關注學生職業(yè)素養(yǎng)，滲透價值理念教育。很多中職學生的素質(zhì)依然存在不足，如民族自豪感與使命感淡化，過度追求物質(zhì)生活。在英語教學中，教師可適當增加國情、民情教育內(nèi)容，增強學生的民族自豪感和傳統(tǒng)文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情操，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的思政素養(yǎng)基礎。英語教師可在每節(jié)課的開始階段讓學生用英語演講一個愛國主題或文化主題，如演講傳統(tǒng)節(jié)日、地方美食、國內(nèi)景點、中國文學著作等內(nèi)容，從而增強學生職業(yè)敏感度和愛國主義情感。

（三）豐富教學內(nèi)容，引導學生樹立文化自信。英語教師在結合課程教材實施教學的過程中，應合理豐富教材以外的輔助資料，盡可能完善需要傳授給學生的英語基礎知識，同時增加更多的教學內(nèi)容，如增加英語國家的傳統(tǒng)習俗、生活習慣、文化背景等知識，系統(tǒng)性提供相關的閱讀內(nèi)容，為中職學生提供更多的英語學習機會。此外，解讀不同國家在文化上的差異，如在社交禮儀、民族傳統(tǒng)、風俗忌諱等方面的差異，并適當為學生解釋當出現(xiàn)文化沖擊或碰撞時應保持的態(tài)度，教導學生始終對我國的傳統(tǒng)文化保持足夠的自信，對社會主義制度優(yōu)勢與治理效能有更多的認識。

（四）拓展教學活動形式，深化思政教育影響。英語教師可在英語教學課堂上設計不同的活動，如組織學生開展某些時政話題或歷史話題的小組討論，制作小組調(diào)查問題、訪談報告或文獻資料收集整理報告等，以多種形式讓學生接受思政理論。此外，教師要本著“課程思政”的理念探尋更多的英語教學與思政教育的融合外化活動，可設計周期性主題活動，如以職業(yè)規(guī)劃為主題組織學生參加外語辯論，或講述中國故事、紅色文化，由學生用英語書寫心得、交流感悟。還可以布置課外網(wǎng)絡學習任務，促使學生關注國內(nèi)外大事，體會國家發(fā)展方針政策，培養(yǎng)家國情懷，深化思政教育影響。

（五）健全多層級工作機制，構筑制度保障。為提高中職英語教學與思政教育的融合效率，中職學?？山Y合自身實際工作特點，健全學校工作機制，構筑制度保障。首先，健全領導機制，組建以英語教研室為主體的領導小組，力爭形成校級、院級、教師級三級領導機制，在全校、各部門、各專業(yè)、各班級中營造濃厚的思政教育工作氛圍。其次，強化教學資源配套機制，積極推動教改，完善團建，補充經(jīng)費，轉(zhuǎn)化教研成果，就中職英語教學與思政教育的融合問題形成更為全面的頂層設計。再次，加強考評機制建設，對教師的思政素養(yǎng)績效實施考評，推動教學融合。最后，完善督導機制，對英語教師的課堂融合實施情況進行把關，加強反饋和整改優(yōu)化，推動建立長效機制。

綜上所述，中職學生由于自身理論基礎薄弱，易受各種思潮沖擊，整體思想水平不高，常常迷醉于英語教材所展示的不良的國外文化，非常不利于他們的健康成長。中職英語教師應在實施專業(yè)教學的同時積極融合思政理論精髓，承擔思政教育責任，實現(xiàn)英語教學與思政教育的有機融合，提高學生的思想素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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【作者簡介】藍美新（1973— ），女，瑤族，籍貫廣西大化，講師，現(xiàn)就職于河池市職業(yè)教育中心學校，研究方向為中職英語教學與研究工作。

（責編 王悅之）